王佳佳评奖论文《依托语文教材拓展课外阅读》.doc

1 依托语文教材拓展课外阅读【内容摘要】语文教材中的课文是通向广阔语文天地的阶梯,教师要充分依托语文教材而不拘泥于教材, 将阅读教学由课内延伸到课外, 通过课前横向拓展阅读范围, 让学生紧扣单元主题, 共同研讨阅读内容; 突出阅读重点, 分步完成阅读任务; 组织集体交流, 共享个体阅读成果。教师应建议学生在课后纵向延伸阅读内容,围绕作者, 深入阅读; 触类旁通, 追踪研读; 交流展示, 拓展阅读。通过有步骤、有针对性的课文拓展阅读,为学生打开一扇通向无限知识的大门。【关键词】语文教材拓展课外阅读《新课程标准》中要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,提高阅读品位。”当我们大力推行课外阅读一段时间后,学生阅读了古今中外的不少书, 丰富了知识, 开阔了视野。同时也不难发现, 学生阅读范围泛而浅, 广而杂。学生不知道处于什么目的而读某本书,或许是因为老师和家长的推荐,或许只是出于一时的兴趣, 仅限于“到此一读”,刚放下手中书,又匆匆捧起另一本。即使涉猎了众多书籍, 但当在生活或学习中涉及或运用到相关知识时, 还是一团乱麻, 无法学以致用, 只能停留在初读时的感受。久而久之, 这种过于随意、率性、无序且漫无目的的课外阅读, 对于处在情感发展和学习能力形成阶段的小学生来说, 势必会在无意之中养成泛泛而读的习惯和随心所欲的阅读态度,达不到良好的阅读效果。叶圣陶先生说过, 要凭语文教材这个例子, 使学生能够举一反三。在教师的引领下, 学生已经在课内阅读中理解了课文内容, 体会了文章蕴含的情感与作者的语言表达特点等。而课外阅读就应是让学生把从课堂上习得的知识和练就的阅读技能, 运用到课外阅读中去。教学中, 教师不拘泥于教材, 但是, 课外阅读的内容和方式, 都可以依托它来促使学生一步步、分阶段地走进阅读的大门, 让课内外阅读相得益彰。教师应该把阅读的金钥匙交给学生, 使他们去真正深入到知识的宝库中, 通过适当的阅读方式各有所获, 而不能放任其打着阅读的 2 旗号, 随心所欲地游走在知识的大门外, 茫然徘徊。以人教版四年级上册教材为例, 教师可以按照以下方式围绕教材指导学生开展课外阅读,以便教会学生有计划、有目的地为自己该学期的课外阅读负责。一、课前横向拓展阅读范围 1 、紧扣单元主题,共同研讨阅读内容人教版教材编排每个单元都有一个主题, 如四年级上册教材的八个主题如下:“自然景观”、“观察与发现”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”、“科学技术的发展”。涉及到的内容有地理、历史、文学、科学等, 内容丰富, 范围广泛。课堂上, 教师引导学生学习的教材文本有的是原文节选,有的是有删改的节选,有的是根据原文改编而成。然而, 仅仅满足于教材上的这些内容还远远不够。所以, 每学期伊始, 教师就可以紧扣各个单元的主题,与学生共同研讨需要拓展阅读的内容, 制定切实可行阅读计划,选择合适的阅读书目,购买相关书籍。列书单时, 要着眼于整本教材, 视主题而定, 重点突出, 灵活选择, 教给学生围绕主题选择课外阅读书目和文章的方法。如范围指向明确的主题“自然景观”,可以建议学生阅读高尔基的《早晨》和矛盾的《黄昏》,作为对课文《火烧云》的阅读补充;鼓励学生运用课上获得的阅读方法,阅读选读课文中的《五彩池》,并引导学生课前课后搜集有段