“小组合作学习模式”方案.doc

鹤伴小学“小组合作学习模式〞实施方案
一、指导思想
根据邹平县2014年教学视导反响中提到学校要研究“课堂教学创新，打造高效课堂〞的要求，学习昌乐二中“271〞教学模式，课堂教学活动要注重实效性。学校结合自身教学实际，抓落实，抓X；高学段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问〞的训练达成标准，低学段：敢于提问、会模仿性提问；中学段：乐于提问，会提有价值的问题；高学段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。　　
〔三〕用心提供小组合作学习的时机　　
　〔具体操作环节〕　
在小组合作学习中，教师的主导作用不可无视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比方：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二，进展类比学习时，同类型的课例，教师完全可以“授之以渔〞；第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进展小组合作；第四，对知识进展整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进展分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读到达互相启迪、感悟升华的作用；第六，进展拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。　　



、指导小组合作　〔反响指导环节〕　
在进展小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要教师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进展巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿参加到小组合作中来。　　
〔四〕“兵〞教“兵〞策略
“兵〞教“兵〞也表达在“后教〞的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵〞教“兵〞也表达在课后，对学习上的“困难户〞教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户〞搭配坐在一起。他们结成帮扶对子，成为朋友。 事实证明，一帮一，“兵〞教“兵〞活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是



“兵〞教“兵〞的魅力。
美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的金字塔理论说明：当学生学到的知识经过两周时间，不同的学习方法，只是的保存就不一样，用耳朵听讲授，知识保存5%，用眼去阅读，知识保存10%，视听结合，知识保存20%，用演示的方法，知识保存30%，分组讨论，知识保存50%练习操作实践，知识保存75%，相互教并快速使用，只是保