浅谈实验教学在小学科学教学中的应用
一、当前实验教学中的低效性问题
学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然
停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如
在小组探讨活动中，有浅谈实验教学在小学科学教学中的应用
一、当前实验教学中的低效性问题
学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然
停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如
在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和
同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器
占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，
有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没
有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动
性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物
的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪
同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅
力，最终没能帮助学生完成实验。
二、解决对策
⒈重视实验活动中学生的探究过程。科学探究能力的获得，
需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感
知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教
学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心
地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问
题的方案，然后去验证自己的方案。如 200 毫升的水能溶解多少
千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去
思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明
白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快
慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，
引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他
们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他
们在实验中发现自己的错误并改正。 转贴于 中国论文下载⒉
充分利用校园的实验资源。校园里有一些植物和小动物，这些都
有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在《蜗牛》教学中，
教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的
身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样
的讲解，学生只是了解了蜗牛的 部分知识；而在另一个班级中，
教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、
养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察
蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食
物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种
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