《浣溪纱》教学设计.doc

《浣溪纱》教学设计
西安市太元路学校 狄晓昀
一、理论根据和教学设计思路
《义务教育语文课程标准》“学段目的和内容（7—9）年级”指出：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的学习本节课前，学生虽然刚学过边塞词-范仲淹《渔家傲 秋思》辛弃疾《破阵子 为陈同甫附壮词以寄之》，这两首词都是宋代作品，《浣溪沙》这是清朝的一首边塞词，学生从未接触过清朝有关边塞的作品，；小学时期学生学过唐朝王维的边塞诗《使至塞上》，塞外壮阔美妙的意境激发了学生对这一题材诗词的喜欢，根据这些，本节课利用比较阅读、多种形式地诵读诗词、微课等多种教学素材，尽可能的进步课堂的兴趣性，激发学生的学习兴趣.
(2）学生学习本课可能遇到的困难和问题
①学生第一次接触纳兰性德的作品,对他的背景理解甚少，很难体悟出词中隐秘的情感；
②创意性诵读诗词时，因安排了一个情境再现的小练笔，因学生写作才能上下参差不齐,有的小组在展示过程中可能会出现旁白不够激情，情境再现不够形象，诵读形式创意缺乏；
③本班学生大部分都是农民工子女，怯于在众人面前表达自己的情感，虽然经过三年的朗读指导，半数以上的学生还是无法在讲台上松弛有度，初次进展创意性诵读，出现羞于表达的情况.
三、教学目的和重难点
1。教学目的
①运用比较阅读法，通过比较词人同一时期的不同诗词体悟到作者的情感。
②通过创意性诵读,将读和写有机联络,让学生体验传统文化学习的乐趣，激发学生传承传统文化的意识.

从不同角度体悟词人情感，感悟词人形象。

①多角度体悟词人情感，归纳总结体悟诗词隐性情感的方法—比较阅读（以词解词）。
②读写结合,用创意性诵读表达对诗词的理解。
四、教学方法:
1、小组合作学习：学生合作小组完成创意性诗词诵读表演,激发学习传统文化的兴趣，激发学生理解并传承传统文化的意识。
2、多媒体辅助教学：制作微课《创意性诗词诵读》,学生课前自主学习,理解诗词诵读的别样形式，感受创意性诗词诵读的别样魅力，激发他们创意性诗词诵读的兴趣;师深情讲述纳兰性德的文韬武略的人生和出使梭龙的背景，拉近学生和纳兰性德的间隔 ，激发学生走近纳兰性德的兴致；利用动画软件制作课件，吸引学生的注意力，调节课堂节奏,激发学生传统诗词的学习兴趣.
3、比较阅读:以词解词，将《浣溪沙》的上阙和《采桑子·九日》比较，比较一样意象，感受一样情感，体悟出思乡之情；将《浣溪沙》的下阙和《蝶恋花 出塞》比较,丰富词人的想象画面，以此深化体悟“古今幽恨”。
五、环境及资源准备
：多媒体教学环境,具有投影仪和电子白板
： 多媒体课件
六、课前准备：学生在班级群里自主学习微课《创意性诗词诵读》
七、教学过程
(一）简介人物，引生入境（设计意图：简介词人的文韬武略,让学生对纳兰性德有一个整体印象，激发学生认识纳兰性德的兴趣,拉近学生和纳兰性德的心理间隔 ，为理解诗词中的情感埋伏笔，未成曲调先有情。）
他，颖悟绝伦，文韬武略无不精通：从小熟读四书五经，十八岁中举人，十九岁进贡士，二十二岁中进士，授三等侍卫,,游历四方，奉命参和重要的战略侦察,随皇上唱和诗词，译制著述，是人们羡慕的文武兼备的年少英才，是帝王器重的随身近臣，是前途无量的达官显贵。今天就让我们一起走进《浣溪沙》，去认识他,我们今天的主人公-纳兰性德。
师板书课题《浣溪沙》
（二）自由朗读,初识纳兰（设计意图：充分尊重学生学习主体的地位,重视学生自主体验，为老师的“教"提供根据。补充词人同时期诗词和背景资料有助于学生体悟本词中的隐秘情感，让学生近间隔 认识这个心绪复杂的纳兰，同时也有意识地浸透方法-比较阅读同一词人同一时期的诗词来体悟情感。授人以鱼不如授人以渔,既给学生以明确的方法指导,又着重培养学生比较阅读的习惯,有利于进步学生审美鉴赏才能.）
①生自由朗读，用自己的语言概括诗词内容。
②涵泳意象,明晰诗情
上阙：北风、马嘶声、深秋、远塞（寂寞、不安）(预设：生体会“深秋远塞假设为情”的思乡之情有难度，师适当引入纳兰同一时期的另一首词《采桑子·九日》深秋绝塞谁相忆,木叶萧萧。乡路迢迢。六曲屏山和梦遥。 佳时倍惜风光别，不为登高。只觉魂销。南雁归时更寂寥。 以此词帮助学生体悟这思乡隐情。）
师总结：从上阙中我们看到了一个孤独、不安、思乡的纳兰。
生明确了纳兰的复杂情绪，带着这些情感再有节奏地读上阙。可借助肢体动作帮住自己酝酿情绪，如可双眉紧锁表现不安。
下阙：晚烟、荒戍垒、斜日、旧关城(惆