《马说》教学设计[13].docx

《马说》教学设计
教学目的
1、掌握重要的文言实词虚词
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
4、正确把握本文的主旨。
教学重点难点重点:
1、掌握重要的文言实词虚词
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本《马说》教学设计
教学目的
1、掌握重要的文言实词虚词
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
4、正确把握本文的主旨。
教学重点难点重点:
1、掌握重要的文言实词虚词
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法.
难点：正确把握本文的主旨。
教学步骤
导入   
请同学们说说有关马的成语,（一马领先、—跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙--—--—）从这些成语中,我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马,对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章.
板书课题并释题
说，是古代一种议论体裁，在某种程度上和现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深化见解或对某种现象的看法.
三、简介作者及写作背景
四、自学课文
1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。
2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。
3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。
五、集中解疑
（一）朗读课文第一段并考虑问题
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2、作者认为“世有伯乐,然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？   
  先有马,再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。假设不能把他从普通的马群中识别出来,只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。   
  3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（二）朗读课文第二段并考虑问题
1、作为千里马和普通马有什么不同？    
 马之千里者，一食或尽粟一石
2、食马者能注意这一点并区别对待吗？
食马者不知其能千里而食也
3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么?  
  “食马者不知其能千里而食也”  “ 食不饱，力缺乏，才美不外见" 食马者不知其能千里而食也。
(三）朗读课文第三段并考虑问题    
 1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 
2、本段中哪句话点明了全文的中心？ 
“其真不知马也”这个结句，点明了中心，挖苦揭露了昏庸无能,不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。
3、本文通篇写千里马,难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？ 
借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。
  4、本