《马说》教学设计[21].doc

《马说》教学设计
教学目的：
知识和才能：
1、疏通文意,理解短文所蕴含的深化道理。
2、掌握常见实词，理解托物寓意的写法。
过程和方法：
质疑探究，培养学生的合作学习的才能。
情感、态度和价值观：
引导学生珍爱现今社会、努《马说》教学设计
教学目的：
知识和才能：
1、疏通文意,理解短文所蕴含的深化道理。
2、掌握常见实词，理解托物寓意的写法。
过程和方法：
质疑探究，培养学生的合作学习的才能。
情感、态度和价值观：
引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。
教学重点、难点：
理解短文所说明的深化道理。
教学时间：1课时
教学用具：多媒体课件
教学过程:
一、故事导入，激发兴趣。
1、故事激趣。
“伯乐相马"的故事
2、文体简介。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采,和现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说"即谈马、论马。
3、作者背景.
韩愈(768—-824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人,散文尤其著名，和柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作《马说》,发出“伯乐不常有"的感慨。
二、初读课文，疏通字词.
2、老师范读、正音,注意节奏和感情。
3、学生自由读。
4、指名男女同学代表朗读,要求读得通顺，语音正确。
5、针对学生朗读情况，学生自评，老师适当点拨。
6、学生齐读。
三、再读课文，理解大意。
1、分析课文第一段。 提问：第一段文字说明了什么？
伯乐对千里马的决定作用。 
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?
是,强调伯乐能识马，假设不被伯乐识别,千里马就会被埋没。
男生齐读第一段。
2、分析第二段。
提问：第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明,千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问:文中哪些句子可以表达千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲和常马等不可得"
女生齐读第二段.
3、分析第三段.
提问：第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马，而是不识马。
提问：本段中通过哪些语言来表达食马者的浅薄愚妄？
“策之不以其道……天下无马”
提问：本段中哪句话点明了全文的中心?
作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。"
“伯乐”比喻“擅长识别人才的封建统治者”
“千里马”比喻“人才”.
全班齐读第三段。
四、三读课文，质疑探究.
1、老师出示讨论题，学生分组讨论。
（1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2）没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？
（4）作者是如何描绘千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马"的？
（6）文中的哪句话点明了中心?（要求：用原句答复)
讨论明确：（1）世有伯乐，然后有千