《马说》教学设计[21].docx

《马说》教学设计
共1学时
1教学目的
1。对作者要“知人论世"，理解“说”这种文体特征.
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3。理解短文所说明的深化道理。
4。 熟读背诵课文。
2学情分析
《马说》是唐代韩愈著《马说》教学设计
共1学时
1教学目的
1。对作者要“知人论世"，理解“说”这种文体特征.
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3。理解短文所说明的深化道理。
4。 熟读背诵课文。
2学情分析
《马说》，篇幅短小而寓意深化，文字较粗浅，可读性强。“言为心声”，伯乐相马的故事古已有之,韩愈借马的遭遇发不平之音，激起古今许多有才之士的共鸣。本文对学生理解写作议论文体有很好的帮助，更有助于领悟“唐宋八大家”之首的气魄和胸襟抱负。
3重点难点评论
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2。通过讨论明确文中伯乐和千里马的关系及寓意,鼓励学生要做“千里马”。
4教学过程
4。1第一学时
4。1。1教学活动
活动1【导入】
一、由“马”的成语导入课题《马说》
成语马到成功等可看出马的地位、才能不同凡响,而且初一时我们学过布封的《马》可知：“在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”(播放马的图片）
这样的马何人不爱、何人不惜呢?世上的“马”都可以被爱惜吗?事实上韩愈就是这样一匹马，他又受到了何种待遇呢?
活动2【讲授】
成语马到成功等可看出马的地位、才能不同凡响，而且初一时我们学过布封的《马》可知:“在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”(播放马的图片)
这样的马何人不爱、何人不惜呢?世上的“马”都可以被爱惜吗？事实上韩愈就是这样一匹马,他又受到了何种待遇呢？
二、介绍作者及写作背景自然带进文体“说"这种文体 播放资料:
（一）作者及写作背景
韩愈也是苦学成才的典型,“业精于勤、荒于嬉”就是他的名言，韩愈“三岁而孤”,由兄嫂抚养,后哥哥又早死，韩愈“零于孤苦"、“穷不自存”,但韩愈、勤学不懈,“七岁而读书,十三而能文”.二十五岁时考中进士。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”；“足三及门,而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”,、武宁节度使张建封幕下,,韩愈发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的慨叹,发出了“其真无马邪？其真不知马也"的愤慨，写下了流传千古的名篇《马说》。
(二)文体
《马说》“说”和“书”(《和朱元思书》、“传"《五柳先生传》)一样也是古文中的一种文体,是议论性文体,“马说”相当于现代文中的“论马”。 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。如我们学过的《爱莲说》。
三、通读课文，整体感知（此节为第一重点)
--学生点评——老师点评。提醒注意断句、语气（而、故、且、也、安、邪等）. 播放朗读提示及重要字词读音。
老师范读-—学生再读——学生自评——学生再读——