《马说》教学设计[3].docx

《马说》教学设计
一、教学分析
（一）教学目的
知识和技能：
理解作者及文体特征，掌握文章重点词语解释，积累文言知识，结合书下注释，疏通文意。
过程和方法：
.
情感、态度和价值观：《马说》教学设计
一、教学分析
（一）教学目的
知识和技能：
理解作者及文体特征，掌握文章重点词语解释，积累文言知识，结合书下注释，疏通文意。
过程和方法：
.
情感、态度和价值观：
体会作者怀才不遇的愤慨之情.
（二）教学、重难点
理解作者及文体特征,掌握文章重点词语解释，积累文言知识，结合书下注释,疏通文意。
二、教学过程
(一）新课导入
有关马的成语有：一马领先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。从这些成语中,我们不难看出,从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章.
（二）作者简介
韩愈，字退之,唐代文学家、思想家、教育家。和柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家"之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，《昌黎先生集》里.
唐宋八大家
唐：韩愈、柳宗元
宋:苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩
背景资料
韩愈初登仕途时，,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有"的感慨.
题目解读:马说
说：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法.
《马说》通篇用的就是是托物寓意的写法。
“马说”即谈马、论马。
（三）朗读课文，整体感知
1．学生自由读课文，扫清字词障碍。
2．老师范读，学生正音,划出朗读节奏。
3．学生齐读，老师及时纠错。
4．学生自由朗读，理解课文内容，翻译全文。
（四）重要词语讲解
1、通假字
(1）才美不外见: “见”通“现”，显现、表现。
(2)食之不能尽其材:“ 食”通“饲”饲养；“材" 通 “才"，才能。
(3）其真无马邪: “邪”通“耶",表示疑问，相当于“吗”。
(4）食马者不知其能千里而食也：“食"通“饲”，喂养。
2、古今异义
例：是马也，虽有千里之能。
是：古义:这样的。
今义：判断词。
例:安求其能千里也？
安：古义：怎么。
今义:安全;安定;安装。
例：一食或尽粟一石.
或：古义：有时，有的人，也许。
今义:或者。
例:世有伯乐，然后有千里马。
然后：古义：副词，表示一种情况出现以后，出现另一种情况,着重表示前事是后事的条件。
今义：连词，表示接着某个动作或情况之后.
例：食（sì）之不能尽其材。
食（sì）:通“饲"喂养.
食(shí)：吃。
例： 策之不以其道.
策：古义：马鞭,鞭策。
今义:筹划，策略。
例： 虽有千里之能。
虽：古义：即使.
今义：虽然。
3、一词多义
（1）之
虽有千里之能：的。
祇辱于奴隶人之手：的，构造助词。