《马说》教学设计[51].doc

《马说》教学设计
一、【教材分析】
《马说》，：《论语十那么》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为:《闻官军收《马说》教学设计
一、【教材分析】
《马说》，：《论语十那么》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为:《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》.本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。
教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读才能的同时，引发学生考虑。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解根本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问” ．
《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才,进展了挖苦和控诉，,在今天也有一定的现实意义。
二、【教学目的】
1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容,并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。
2、能明晰、流利地背诵出《马说》。
3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题,能发表自己的看法,并给出合理的解释。
4、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。
三、【学情分析和教学策略】
两班共有学生90人,人数比较多，男生占三分之二。整体而言，班级明显不够活泼。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针对性地发挥学生的特长,增强他们的自信心,，上课时一般能按照老师设计的教学步骤按部就班地进展学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。
在学习《马说》之前,学生已经学过“说"这种文体，比方《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中开掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感,，文字也不算很深，所以要让学生根本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书,自主解决，只需要老师指导学生提出的疑难问题。
但学生受生活阅历和承受才能的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生可以熟读成诵，对于内容那么可不过份深化。此外,因为《马说》创作的时间间隔 今天已经很长远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地理解本文的作者、理解本文的创作背景，从而更好地开掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感.
四、【教学课时】 ２课时
五、【教学过程】
第一课时
一、新课导入
请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着惨重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马,泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐