《马说》教学设计[73].doc

《马说》教学设计
教学目的：
1．掌握字词的读音和含义，理解课文大意，把握文章主旨。
2．掌握重点文言实词和虚词的用法及句式构造。
3．结合文章背景和作者的思想,理解文章蕴含的寓意，体会作者针砭时弊的精神和积极用世的情怀。
《马说》教学设计
教学目的：
1．掌握字词的读音和含义，理解课文大意，把握文章主旨。
2．掌握重点文言实词和虚词的用法及句式构造。
3．结合文章背景和作者的思想,理解文章蕴含的寓意，体会作者针砭时弊的精神和积极用世的情怀。
教学重点、难点：
1．理解文章的主旨。
2．掌握通假字古今异义词.
教学过程
一、导入
由“伯乐相马”的故事导入.
二、析题并简介作者
1、说:是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵敏,奇巧而言变，和现代杂文大体相近。2、简介作者及写作背景 ：
2、韩愈，字退之，河南人，号“昌黎先生"。和柳宗元共同倡导“古文运动"。唐代重要的思想家、文学家，,很不得志，曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日。虽才能出众,又“有忧天下之心"，却不得统治者的赏识,郁郁不乐之时写下了《马说》《昌黎先生文集》.
三、通读课文，整体感知
1．老师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文,并且讨论、理解全文大意。
3．考虑讨论：
(1)文中千里马指的是什么？
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么？
要点提示：比喻识人才的人.
（3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深化探究
（一）学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．考虑讨论。
（1)概括本段内容。
（2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示： ’ （1)无识马者那么名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。假设不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了. 3．齐读第一自然段。
（二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。考虑讨论。
（1）概括本段内容。
(2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
（1)无识马者那么千里马无法日行千里。
（2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法，便无法显示它的本领.
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段.
1．请一学生朗读第三自然段。
2．考虑讨论:
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？
（3）三个“之”字，用法是否一样?
（4）你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的？
要点提示：
（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者.
（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
（3)前