《马说》教学设计[9].docx

《马说》教学设计
教材分析：
《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实那么写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章
《马说》教学设计
教材分析：
《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实那么写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中.
教学目的：
知识和技能
理解短文所说明的深化道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
过程和方法
进步学生自己学习文言文的才能,尝试让学生自己翻译通解全文
情感态度和价值观
使学生理解作者韩愈怀才不遇的情感,培养学生学生对人才的认识。
教学重难点:
教学重点
理解伯乐和千里马的寓意和二者之间的关系。
教学难点
引导学生理解文章表达的情感。
课前准备：
老师准备:课件,韩愈相关资料。
学生准备:自主预习资料,摘抄韩愈诗词。
教学过程:
一、新课导入
你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗?
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山
马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追
今天我们来学习一篇关于马的文言文——《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
【设计意图】从伯乐相马故事导入，激发学生学习兴趣。从而顺利走入文本.
二、自主预习
1、作者资料
韩愈（768——824）字退之，河阳(如今河南孟州)人,唐代散文家、诗人，散
文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，和柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”,谥号“文"，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
2、写作背景
　《马说》大约作于贞元十一年至十六年之间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉."尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林.
3、知识链接
“说”:是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点. “说"就是“谈谈”的意思，比“论”随意些.
“马说"这个标题,是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马"或“说说千里马的问题。”
5、字词积累
zhǐ cáo lì dàn pián cè xiàn
祗 槽枥 石 骈 策 不外见
5、通假字
才美不外见—表如今外面,“见”通“现”
食马者—通“饲"，喂
其真无马邪？-“邪”通“耶”，呢,吗。
尽其材-通“才",才能
【设计意图】使学生懂得预习的重要性，培养课内、外主动预习的习惯，生成“自主”学习的良好习惯。
三、初读课文,理清脉络。
1、朗读课文,读懂文意。
学生自由放声朗读，要求朗读顺畅,停顿正确。
世有/伯乐,然后/,而/伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶