整理和分类第一课时《象形统计图》教学反思
原来在一年级上册是将分类作为准备性知识单独安排一个单元，修订教材为了表达分类是统计的根底，分类是描绘数据的根底，那么将分类和一年级下册的统计合编在一起，本单元要求学生在分类的根底上呈现整理的结果，整理和分类第一课时《象形统计图》教学反思
原来在一年级上册是将分类作为准备性知识单独安排一个单元，修订教材为了表达分类是统计的根底，分类是描绘数据的根底，那么将分类和一年级下册的统计合编在一起，本单元要求学生在分类的根底上呈现整理的结果，但又不是正式学习统计图和统计表,关于如何把握这个教学要求，我做了很多尝试。刚开场在试教的时候，我不单止设计了分一分，还设计了让学生自己用数据和整理气球多少,画出不完好的表格这一环节，但试教过后发现对学情把握不准确,难度要求过高，教学没有效果。简校长给我提出了很多改进意见，最后把整理这一个环节省去了,只进展分类这一个活动,并增加了一些练习稳固题目。
在教学过程中，问题呈现后，有很多孩子有自己的方法，有的是先分一分再数一数,有的孩子是把这些学具摆成横着还有竖着，其实这些都是统计图的最初的萌芽状态。我想这些都是孩子们的生活经历，我想让孩子们经历象形统计图的生成的过程,这样也有利于今后统计图的学习。这节课我希望通过给气球分类，让孩子们经历一个象形统计图的动态生成的过程。
在课堂上因为给了学生充分动手的时机，所以生成的资源特别多。我展示了很多孩子的分类方法，但是我没有评价哪个更好哪个更差，无论是横着放还是竖着放我都给予了肯定，当孩子们看到最后一个例子，马上有人反映,把气球放成一堆一堆的不好,不容易看清数量等等。课程标准在第一学段的描绘上有很多地方都用到了感受这个词，感受是什么呢?其实是感受教学的过程，尽管在课堂
开场老师展示分礼物的过程作为模板让孩子模拟,但是在分气球的时候有很多孩子的分类方法都是自然生成的，是自然的方法，而老师想要到达的是我们理想的标准，到这里我们就面对一个选择，是看中过程呢，还是看重结果呢？假设是看重结果，我们可以把最理想的情况挑出来评价，更贴近我们后面学习的统计图，假设是看重过程,我们需要引导这些方法进展感悟，进展交流和比照。我设计这个课的初衷是希望能让孩子谈自己是怎么想的、怎么做的。所以我没有对学生的作品进展好坏的评价，而是对分类的方法进展了适当的引导,当学生出现了把气球是竖着还是横着排成排的时候，我马上追问了一个问题“你能不能一
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