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内初班语文教学更应“咬文嚼字”
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内初班语文教学更应“咬文嚼字” 本文简介：内初班语文教学更应“咬生来说，特别了不得。但也存在很多的缺乏，在听的实力上，教师语速稍稍快一点，这些学生就听不懂；在他们的脑中，汉语只是以一个个字或词语的形式存在，所以在说的实力上，学生汉语发音不精确，说话断断续续，不能流利的用汉语表达自己的观点。在读的实力上，学生也是吞吞吐吐，在写作上，病句、半截话是经常出现的，许多时候还词不达意。
语文学科根本的特点“工具性和人文性的统一”确定了语文与其他学科的不同。在对内初班的学生进展语文教学时，我觉得语文的工具性，显得尤其重要。我们语文老师既得通过语文课向民族学生传授相关的语文学问，还得通过例课教会学生驾驭新的语言表达形式。在教学中，教师们既要教得实，还要教的巧。能较大限度地提高每堂课的效率。语文的工具性确定了学生对其他课程的理解程度。所以语文课必须要“咬文嚼字”。在这里，“咬文嚼字”不是指过分斟酌字句，死扣字眼，不注意精神实质，而是指能让内初班的学生精确理解词语的本意，而且还能知道这个词语在这个语言环境中的意思。了解中国文化中汉字的一些根本用法。针对内初班学生的特别状况，语文课上的“咬文嚼字”还要讲究必须的层次性，由易到难。这样才能便于学生驾驭。










二、语文课上的“咬文嚼字”
1、嚼字
语文课程标准中规定：初中阶段，学生累计相识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。[1]对内初班的学生来说，积累字词是学习汉语最根本的任务。虽然内初班的孩子都已是初中生，但仍须要像教小学生一样教他们识字认音。中国的汉字多而且困难，对于内初班的学生来说，面临的第一个难题就是那多音字，形近字。而这些字音字形恰恰是中考经常考的。
2、多音字
在平常的教学中，我们在教学多音字时，不妨耐性指导学生查字典，弄清这个字的每一种读音都有哪些意思。通过对词语意思的归类去判别我们所遇到的字该读哪个音。
3、形近字
我们可以通过变换偏旁的方式来让学生识记生字。比方“骸骨”的“骸”字，学生是第一次接触，我们可以让学生把“骸”
的偏旁换成别的来组成新的词语。学生会一口气说出“核、该、刻、咳、孩、亥、骇
、赅”这些词语。其实在更换偏旁的同时，学生就已经学会了这个字。此时，老师再讲解“骸骨”指肉体腐烂后剩下的尸骨，跟骨头有很大的关系，再次加深了学生的印象，知道“骸骨”的“骸”字是“骨”字旁。形近字还可以通过对偏旁的形象说明来区分，如“燥、噪、躁”三个字，在初中的各种练习中出现的次数许多，但学生总是分不清晰。我们可以告知学生，“噪”的偏旁是“口”必须跟声音有关，比方“噪音”；“燥”的偏旁是”火”，“枯燥”的东西就简单起火。“躁”的偏旁是“足”，