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《认识众数》教学反思
《相识众数》教学反思1
　　平均数和众数都是一种统计的数计，是数据的代表，是统计量。教学的重点使学生能够依据详细的生活实际选择适当的统计量来表示数据的不同特征，协助学生会方差来确定的〕。同时又融入了众数的大小和出现次数的比拟，，乙中10出现了四次。无论是从大小还是从出现次数上比拟，乙都占有必须的优势。能经过更多数据的收集和整理，由数据的稳定性及波动大小再考虑一下其他因素，可能结果会不一样。往往数据越多越有劝服力，也表达出了概率中的可能性事务。在整个案例的深化挖掘中，已慢慢表达出了统计量与概率之间的关系，教学中学问点的定位的确有深度，但是，这节课下来，我已经感受到孩子们思维的广泛性和想象力的丰富。我深深体会到了数学与生活的亲密关系，可以说数学来源于生活，生活创设了数学。数学是人类通往才智大门的金钥匙。《相识众数》教学反思3










　　在详细的教学情境黄豆种子发芽试验中初步相识众数的意义，在一组数据中出现次数最多的这个数就是这组数的众数，反映了这组数的多数水平。在理解众数的意义后让学生计算这组数据的平均数，将其与众数进展比拟，学生相识到低于平均数的有3个，高于平均数的6个，，所以用众数代表这组数据的整体状况比拟适宜，加深了学生对众数的理解。在练一练中学生能比拟轻松地找到一组确定数据的众数，并能依据实际进展说明。
　　《一课一练》的智力冲浪：细致阅读上面的第4题，你认为派谁去参与竞赛更加适宜？第4题：甲乙两位射击队员在赛前热身练习中各打了10发子弹，依据给出的数据求出甲乙两队员成果的众数和平均数，，、乙的众数是10。这道题的探讨特别热情：陈兴凯认为选甲比拟适宜，因为他的成果比拟稳定，最低成果都在9环以上，。但李刚认为应当选乙，因为在甲乙两名选手成果的平均数一样，乙的众数是10，，这说明甲打中靶心的次数多一些，获胜的可能性要大一些。在他们振振有词的争辩中，我真正感受到学生是有思想的，而且他们的想法是有理有据的。我刚好鼓舞了他们的想法，然后抛出我的想法：我会选甲参与竞赛。因为虽然甲乙的平均数一样，且乙的众数高于甲，但射击须要运发动稳定发挥，在这方面乙10次射击中有两次成果都在9环以下，而甲的成果那么明显稳定得多，所以综合考虑实际状况，我选甲。《相识众数》教学反思4










　　众数和中位数是新增加的内容。平均数、众数、中位数都是统计量，分别从不同角度反映数据的整体状况。平均数是在一组数据内移多补少，假想各个数据变成同样多，用这时的数据代表一组数据的状态。众数是一组数据中出现频数最高的一个数，利用出现次数最多的数据，表现整组数据的状况。中位数是一组数据按大小依次依次排列，居最中间位置的那个数，利用中位数，也能描述整组数据的状况。平均数是小学数学的传统内容，有些时候，它能够比拟准确地反映数据的整体状况，有些时候那么不然。课程标准新增了众数、中位数的教学，目的是让学生多相识一些统计量，初步了解对同样的数据有多种分析方法，须要依据问题的背景选用适宜的方法，才能比拟客观地描述数据的特征，从而形成初步的数据分析意识和实力。
　　本节课相识众数，我认为须要到达这样几个目标：
　　〔1〕让学生体会到众数产生的价值和须要；
　　〔2〕如何求一组数据的众数；
　　〔3〕能依据实际情境判定选择哪种统计量分析这组数据比拟适宜，进一步体会众数的实际应用价值。整节课有这样几点做得较好：
　　1、注意从情境引入，制造冲突，让学生相识到以前所学的平均数的局限，再引入学习众数的概念，体验其优越性。
　　2、注意课外学问的补充，使学生进一步体会到众数存在的意义和价值。
　　3、注意联系生活情境，让学生学会比拟选择适宜的统计量来客观地分析数据的特征，形成初步的数据分析实力。


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