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诵读经典诗文 丰富语言积累
[摘要]在国际文化领域,中国享有“诗的国度”的美誉,经典诗文是我国最具代表性的文学样本,即便是在当今社会的文化生活与发展中,仍占有非常重要的地位。小学生正处于语言思维、智力水平和人文素养发展的关键性学习将会更加高效,对于诗歌的熟读背诵也会减少很多障碍,有效提高熟读背诵的效率。
第二,语文教师需要有针对性地培养学生古诗文背诵的学习习惯,这是因为小学生对古诗文的熟读背诵缺乏积极性和主动性,加上自主学习能力不是很强,注意力很难得到长时间集中,所以,学生能够养成良好的诵读习惯是非常重要的。在培养学生的古诗文背诵习惯时,教师一方面要让学生读准字音、掌握字音字义,保持诵读古诗文时不增字、不减字、不跳读,掌握好文章诵读的停顿、节奏、语速及音量等,真正读出文章的美感;另一方面一定要让学生做到读思结合,减少机械性背诵,这样才能促进学生对经典诗文内容的有效理解,降低经典诗文诵读的遗忘速度。例如,在小学二年级下《咏柳》的教学中,学生在读到“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”这句时,只有积极融入个人在现实生活中看到柳树时的经验才能更好地理解,也只有融入更多的个人思考,才能对“二月春风似剪刀”这句话有更深的理解,有效体验“春风”的美好形象。
第三,语文教师要指导学生掌握更多经典诗文诵读的技巧,这对学生理解文意和语言积累非常有帮助。在经典诗文的诵读过程中,语调、语速、停顿、节奏等阅读技巧是每个学生都应掌握的,这样才有助于学生感受经典诗文的意境和情感。例如,在小学五年级下册《牧童》的教学中,教师要指导学生用平缓的语调进行阅读,这样才能真正读出牧童晚归后躺在草地上休息时的舒适和惬意,更好地理解诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。
二、大量阅读,丰富语言积累
小学生对于语言知识的有效积累,必然依赖广泛的阅读活动,而小学语文课堂的授课时间相对有限,可供学生进行诵读的时间更是少之又少,所以,开展小学语文经典诗文的诵读教学,不能仅仅依靠教材开展课内阅读,还应对诵读教学的内容和空间进行适当拓展,通过经典诗文诵读的扩展和积累,有效提升小学生对经典诗文的感悟能力和理解能力,提高语言积累的广度和深度。
一方面,语文教师可以对课内知识进行扩展,既可以对某个作者的诗文作品进行延伸性阅读,又可以对相同类型的诗文作品进行延伸性阅读,这样有助于扩大学生的阅读视野,收获更加丰富的阅读学习体验,增加语言积累数量。例如,在小学语文三年级下册《绝句》的教学中,为了增加学生的阅读量,教师可以将古诗的课内教学与课外延伸性阅读有机结合起来,经过广泛阅读后,学生对这一类型古诗词的体会能够更加深刻和丰富,再学习和背诵类似的经典诗文时就会变得更加轻松,进而有效促进学生古诗词的语言积累数量。
另一方面,语文教师可以在课外组织专门的经典诗文诵读实践活动,以此激发学生对经典诗文的诵读热情,扩大经典诗文诵读的积极性和主动性,同时,这也有助于实现对课内经典诗文阅读教学的补充。具体来说,语文教师可以采取寓教于乐的形式,比如,通过游戏、竞赛等形式组织课外实践活动。在教学小学五年级《泊洲瓜洲》之后,就可以组织“比一比”的实践竞赛活动,看谁知道的思乡类古诗词多,或者看谁诵读得更美。对于诵读能力强的学生,要及时给予表扬奖励,同时,对诵读能力相对弱