《将相和》教学设计及评析.docx

〈〈将相和》教学设计及评析
29将相和
教学设计：杨梅艳顺义区赵各庄学校
评析：孔凡艳顺义区教育研究考试中心
一、指导思想与理论依据
叶老说“预习”是“练习阅读最主要的阶段”，“教材”就是让学生“试去揣摩”“试去理解”的，学生也能在赵惠文王16年时，因伐齐有功，
被提升为上卿。如今蔺相如也封了上卿。由于是文官，上朝集会时，位置站在廉颇的右边。
秦汉以前，以右为尊。所以说蔺相如的职位比
廉颇高
【意图：汉字是音形义的结合体，学生按照音形义几方面预习，形成习惯；字词义的理解是学生学习的难点，引导预习策略：关注字词义；有些意会的字词还需问个究竟；课文中不懂的，尤其是生僻的字词，要结合语境、查找工具书来解决】
积累：
预计学生能主动积累本课的四字词语，若没有可以让学生在书上画一画，自己读一读，想想这些词语的意思。
【意图：引导根据文本特点主动积累词语的习惯】
听写字词，完成检测2题。
鼓瑟、抵御、推荐、廉颇、和氏璧、蔺相如
根据意思写成语：统一认识，共同努力。（同心协力）
你还做了哪些预习，与同学交流。
如：思考课后习题、提出不懂的问题、查找相关资料等。
【意图：叶老说“预习”是“练习阅读最主
要的阶段”，交流预习内容可以引领更好的预习】（二）检查读书
分小组朗读课文：根据朗读情况及时纠正读错的字音，注意做到正确、流利。边读边思考：课文主要写了将相之间的几个小故事？
三、初读感知
（一）理清结构：
浏览课文，按不同的故事给课文分段。
对于第1、第15等自然段的归属可能会有争议，可以读一读上下文，共议交流简单说说分段的依据。
点拨：第15自然段首先是对“海池之会”的总结，也呼应了“完璧归赵”的结果，又引发了“负荆请罪”，在连段成篇上起到了重要的作用，使文章结构更严谨。
【意图：分段知其然，也知其所以然；关注连段成篇的方法，注重篇章整体】
试着说说每个小故事的主要内容。
预计学生归纳第一个故事的内容最困难，可以让学生再浏览课文，结合理解“完璧归赵"的意思，再来说一说。当学生不能做到语言简练时，出示提示
第一部分（1—10自然段）：秦王仗势要
骗取赵国的宝玉……
课下完成检测题第3题。
用简单的语句给课文加小标题。
学生如果摘记文中出现的词语“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”来概括当然可以，若
学生用其他语言来概括，只要基本符合故事内容，也应该肯定。
（二）感知、质疑。
再读课题，请同学们浏览课文，说说围绕“将相和”你读懂了什么？
预计学生会谈到将相之间发生的故事，也可能会说到因为蔺相如职位比廉颇高，廉颇不服导致了将相不和，又由于廉颇“负荆请罪”所以将
相和好。
学生感到困难时，引导学生注意文中点明课题“将相和”的句子。相机出示：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非得给他难堪不可！”
【意图：渗透从课题入手，抓住重点句段，整体感知课文的读书方法】
你还有哪些不懂的问题？
预计学生会问到：①课文为什么以“将相和”为题？②有很多种认错的方式，廉将军为什么要“负荆”请罪？……
也可能结合上段话质疑：蔺相如靠的是什么职位比廉颇高？
四、拟定学案
进一步学习这篇课文我们应该探究什
么？
学生可能会答道：理解课题“将相和”的含义；体会廉颇和蔺相如各是一个怎样的人等。
，拟定一个继续探究的学习方案。
交流完善。
学生展示自己拟定的学习方案，师生共同修改、完善。
可能出现的学习方案有：
从课题出发：
预计自拟学案大致如下：
学习方案：
将相之间为什么不和？又是怎样和好的？
默读课文，画出相关的语句，在感受深的地方
写写批注。
依这个学习方案学习时容易只抓住第三个小故事来学习，引导学生联系上下文关注到篇章的整体，再结合理解课题“将相和”的含义进行补充，深化理解，可完善如下：
学习方案：
，联系上下文
体会其中的意思。
，在感受
深的地方写写批注。
"将相和"中你体会到了什么？
体会人物形象
学生一般知道探究廉颇和蔺相如各是怎样的人，可以抓住文中人物的语言、动作、神态描写来体会。自拟学案大致如下：
学习方案：
廉颇和蔺相如各是怎样的人？抓住人物的
语言、动作、神态描写，有感情地读一读，在
感受深的地方写写批注。
点拨：这篇文章涉及了三个故事，两个人物，能再具体说说怎么来学习吗？
在学生的学习方案后补充出示：
(依故事推进；按人物整合；从整体评价)
最后写出你对这两个人物的评价。
从学生的问题出发：
如果学生在不懂的问题中谈到廉颇的话“他
蔺相如有什么