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赤壁赋说课稿
赤壁赋说课稿1
各位评委、各位教师：
　　大家下午好！
　　我今日说课的题目是《赤壁赋》，下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一65 页



　　第一节——月夜泛舟的沉醉
　　其次节——悲凉箫声的伤感
　　第三节——人生失意的悲情
　　第四节——随缘而安的看法
　　第五节——忘情尘世的潇洒
　　五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，细致体会文章的语言，探讨景、情、理的关系
　　老师板书：以景动人——以情感人——以理警人
　　六、作业：支配下节课的探讨话题
　　〔1〕观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识
　　〔2〕分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想
　　其次课时
　　本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以学生发言——探讨——总结，老师适时的引导的形式来进展
　　一、评析文中的“水月”意象
　　老师点拨：
　　现实中的“水月”——柔软之美——观赏风月〔实〕
　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人〔虚〕
　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生〔虚〕
　　二、引申苏轼的山水意识
　　通过学生探讨答复，明确：
　　苏轼采纳的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径无论人生的感慨或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入了苏轼的生活、爱好、情感当中秋风水月、平畴原野，极其平凡的风光在这里都充溢了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是平凡而不行起企及的美










　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想
　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，
　　通过学生探讨答复，明确：
　　主——作为道者的苏轼——〔看法〕达观——因缘自适，随遇而安
　　客——作为儒者的苏轼——〔看法〕悲观——人生短暂，生命渺小
　　四、如何正确评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法？
　　老师引导，点拨明确：这缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀
　　五、结语
　　〔1〕文章具有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比拟自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，表达了韵文的美丽、绵长的特色
　　〔2〕《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀










　　六、布置作业
　　〔1〕将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字
　　〔2〕比拟《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同
　　五、说教学效果
　　这节课最精彩也是最简单出问题的地方，在其次课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节，在这两个环节中，老师要爱护好学生的踊跃性，并做好引导，让学生充分答复并限制好课堂进程，因势利导，成就课堂
　　六、说板书设计〔略〕赤壁赋说课稿2
　　一、说教材
　　1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的那么更是到达化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的