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2022《分数乘分数》教学反思
《分数乘分数》教学反思1
　　周四下午小组内进行了课前备课，因为这节课的的学习目标有两个，（1）驾驭一个数乘分数的意义（2）一个数乘分数的的计算法则，文本上首先出示的是一个工人师傅每小时刷一面墙的，小时刷请他生再演示；汇报算式先放一放，最终请学生说说理由）
　　组1： 1/4=,1/2=,==1/8,我们认为答案是1/8。
　　组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。
　　（师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？
　　组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，事实上是把这长方形分成了8份。）
　　组4：（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。
　　师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？（课件呈现）
　　[片段二]
　　师：像1/41/2，大家想出了许多方法，假如工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？现在你能不能解决了？谁来汇报算式？（课件呈现）。
　　师：听清要求，我们分工一下，1、2组探讨第一个算式，3、4组探讨其次个算式，用你喜爱的方法独立思索一下。
　　生：选择探究算理及其结果。
　　师：巡察，指导。
　　师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？
　　生：汇报。
　　师：这题你们为什么没有化小数去解决。
　　生：不能化有限小数。
　　师：所以化小数去解决是不是对全部的分数乘分数都适用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有肯定的局限性。
　　师：我们再请解决其次个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？
　　[片段三]
　　师：从刚才的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都须要这样推算呢？（生：不是）
　　师：那请你们细致视察一下，分数乘分数我们应当怎样计算呢？
　　同桌探讨，汇报：
　　（板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。
　　[反思]
　　1．猜想验证归纳的探究思路是否须要？
　　在本节课的试教中，我采纳了猜想验证归纳的探究思路来进行教学。在课堂中，我发觉学生揣测1/41/2，他们揣测的结果都是1/8。在验证环节学生纯粹停留在如何得出算式结果上，导致学生的思路大大受到限制。而在其次次教学时。我采纳了计算汇报方法归纳的思路进行教学。我发觉学生在课堂中更为主动主动，学生在汇报方法时也体现了层次性。学生群体一：单纯从如何得出答案入手，但正所谓知其然而不知其所以然；学生群体二：能初步从自己的探究中知道应当怎样算。
　　综上所述，猜想验证归纳的探究思路的确在数学教学中起了相当大的作用，但对于部分内容的探究还是不适合的。
　　?
　　课堂活跃了,学生发言就大胆了,自然而然课堂上各种不行预设的回答就出现了。作为老师要擅长调控课堂节奏、擅长引导（归纳）学生发言，这样才不至于让有价值的问题流失，不至于让课堂上学生的回答变的无人理睬。
　　如：我在试教中，学生汇报了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一起先并没有理解这位同学的这样做的理由。我立刻问：有谁明白这样做的理由吗？为自己尽量争取尽可能多的时间。当然，即使我明白这样做的理由，也应让学生多思索、多说说，这样才能有效的培育学生的参加度。
　　综上所述，我觉得擅长从学生的发言中抓准本质不是一朝一夕就能形成，它必需从自身漫长的经验中去体验、感悟才能变得收放自如。
《分数乘分数》教学反思4
　　分数乘法计算对于学生而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。
　　《标准》指出，有效的学忆。教学中要变更以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，变更以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。
　　学习这节课前，我先让学生自学，让他们试着去解决课本上的几个问题：
　　课上让学生沟通探究的结果，教学反思《分数乘法（分数乘分数）教学反思》。我发觉大部分学生能在前一问的基础上可以类推出分数乘分数的方法。