《侍坐》教学设计.doc

《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
设计：陈彪
三维目标
1、认识有关《论语》的知识，认识孔子的教学思想和风格。
2、掌握有关的文言词呢？
加之以师旅——状语后置句，即以师旅加之，有别国军队来侵略它。“以”，介词，
五、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识：（评）
（一）着重理解和掌握如、夫、则、尔、以、而等词语的用法：
（二）特殊句式：
1、不吾知也——宾语前置：即“不知吾也”，不认识我们。（否认句中代词作宾语）

用。
《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
2、则何以哉——宾语前置：即“则以何哉”，你们打算做点什么呢？（疑问句中代词作宾语）
3、浴乎沂——介词构造后置：即“于沂浴”，在沂水中洗澡。
4、为国以礼——介词构造后置：即“以礼为国”，用礼来治国。
第二课时
教学要点：品味子路、曾皙、冉有、公西华的理想和性格。联系孔子的政治思想，剖析孔子评判学生的标准。
一、学生议论：
这是一篇什么体裁的文章？
2、根据内容，课文可区分为几个段落？试用简洁的语言归纳段意。
二、学生讲话，教师明确（评）
1、这是一篇以记述为主的记述文。《论语》是一部语录体的著作，相对而言，本文是《论语》中篇幅较长的一篇，拥有一定的文学性。这篇文章记述了孔子师生讲话的整个过程，不单逼真地表现了人物的思想，而且生动地表现了人物的性格，所以还应当把它当作一篇记述文。
2、全文能够根据内容区分三个段落：
第一段（从开头到“则何以哉”）：写孔子问志。
第二段（从“子路率尔对曰”到“吾与点也”）：写弟子述志。
第三段（从“三子者出”到结束）：写孔子评志。
三、品味四弟子的理想和性格。学生合作沟通，师生明确。（评）
（1）从子路、冉有、公西华的言谈中能够看出他们各自怎样的理想和什么性格特点？
1、四弟子理想：
子路——治理“千乘之国”——“可使有勇，且知方也”。
冉有——治理“方六七十，如五六十”的小国——“可使足民”，可是“如其礼乐，以俟君子”。
公西华——在“宗庙之事，如会同”时——“愿为小相”。
《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
《侍坐》教学设计
曾皙——“莫春者，春服既成——咏而归。”
2、从原文剖析四弟子性格：（学生自主提炼）
子路：直率、信心十足，失之于鲁莽（或有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。）
（孔子问志，子路首先讲话。在他看来，让他去治理一其中等国家，即便在有内忧外患的情况下，
只要要三年就能够治理得很优秀。言谈之中，语气十分肯定。由此可见其抱负之大。在座的四个弟
子中，子路年纪最大——只比孔子小九岁，平时与孔子也比较靠近，所以说话较少拘束；但孔子话
音刚落，子路便在没有深入思考的情况下率先讲话，确也反应出其鲁莽、轻率的一面。
冉有：谦逊、实事求是（冉有：谦逊谨慎，说话很有分寸。）
（冉有在孔子指名发问后才开口。子路刚说自己能够治理一其中等国家，冉有则说他只能治理