《猫》教学预设方案.docx

《猫》的教学预设方案
一、教材分析：
《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等,用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性格和刚满月的小猫的淘气得意描写得活灵敏现,文章构造严谨,内容详细,。通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立考虑就可以学会，从而进步自主分析问题解决问题的才能。）
3、再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪几个自然段是写小猫的呢？(小组交流,讨论汇报）
4、课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找画出来。
（课件出示：(1)猫的性格实在有些古怪.（2)满月的小猫更得意。)
这两句在文中起什么作用呢?(讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。)
5、句子比较。（课件出示）
(1）猫的性格有些古怪.
（2)猫的性格实在有些古怪。
读一读，看看这两个句子哪个更好些？为什么呢？“实在"还可以换成哪些词呢？（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪,使语气更加肯定。）
【设计意图】通过学生的朗读,学生在边读边思中，在小组的合作和交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而进步学生的语感。)
三、读中感悟，理解大猫的“古怪”
（一）学生自由读文。考虑：大猫的古怪表如今哪些地方?找出相关的句子,边读边作批注.
(二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流.
哪些词能说明猫的古怪呢？(老实 贪玩 尽职 ）
1、从文中哪些地方能看出猫的老实呢?
(1)学生读句子，老师放课件（猫睡觉时的样子）
(找出重点词语:乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）
（2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？
(3)“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜欢来。
2、从哪又能看出猫很贪玩儿呢？
（1)学生读句子，老师放课件（猫玩耍里的样子)
（找出重点词语：一天一夜、听凭……也。）
（2）“听凭”可以换成哪些词呢?谁能用“听凭说一句话?
（3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢？
【设计意图】引导学生动口动脑,在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中,体会老舍先生用词的精当，体会作者蕴藏于文字间的对猫的喜欢之情。）
3、按前面的方法,学生小组合作探究.
猫的尽职又表如今哪儿呢?
（1）学生读句子,老师放课件(猫捉老鼠时的样子）
(找出重点词语：屏息凝视、非……不可）
（2)“屏息凝视”是否不呼吸了呢?让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉?那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可"你觉得这只猫怎么样啊？
(3）读一读，读出猫的尽职来。
【设计意图】（通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进展语言文字的训练，体会猫的尽职。)
4、猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？
引导学生找出后进展比较。
（1）“说老实吧，它确实( ）;可是（ )；说这贪玩吧,确实是呀（ ）可是（ ）”
（2）“它很老实，它白确（ ）；可是（ ）；它很贪玩，确实是呀┉┉可是┉┉"
（2)仔细读一读，体会有什么不同?从中你感觉到什么？
(3）情境创设：这么贪玩的猫,家里来了客人,老舍先生会怎么说呢？
(4)在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子,于字里行间浸透着对猫的喜欢之情.
(5）大声地读一读，看谁能读出这种感情来。
【设计意图】（引导学生通过不同语气句子的比较，再结合学生的生活经历,创设情境，朗读品味老舍先生的语言,感受老舍先生对贪玩的猫的宽容和喜欢，升华情感。）
5、猫还有什么古怪的地方？
(1）学生读句子，小组合作，找出相关语句.
（2）从哪能看出老舍先生对猫的喜欢呢？
课件出示:“用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒."
①理解“蹭”。怎么是蹭呢?想想看怎么蹭？做个动作看看？会有什么感觉呢?此时的猫在作者的眼里像什么呢?
②怎么才能读出这种喜欢呢？
（3）课件出示“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
①说说你对“小梅花"的理解？
②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？
③让我们读出老舍先生的喜欢吧！
【设计意图】(通过对“蹭”和“小梅花“的理解,引导学生结合已有的生活经历,然后心有所悟。体会作者对猫的这份喜欢之情。）
（4)“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同,粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的快乐."
①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在---—-?
②本是