说课稿《口耳目》.docx

说课稿《口耳目》
一、说教材
1、教材简析
《口耳目》是识字，写字教学的其次课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和相识规律的前提来的。
②出示另6幅图片，视察这6幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经历，找出与此时此刻6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习气氛中主动开展，充分调动了学生的踊跃性。
〔3〕练习写字
写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很剧烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发觉汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、构造，为学生进一步自学生字打下坚实根底。










总之，本课采纳嬉戏合作，互助等学习方式激发学生学住字形，而且还了解字议，增长了见识。
同伴建议：
李媛媛:对于象形文字老师没有必要向学生作过多说明，让学生会分辨即可。首先让学生看图，视察图上画的是什么？学生边说老师边贴上对应的生字卡片。然后让学生接着视察图、图右下角的字符和生字在形态上有什么联系。学生只要能看出它们在形态上相像,并能简洁的说一说，会分辨就行。
周敏:在识字这一环节老师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，老师只做一些必要的点拨引导，老师的主导作用应表达在如何让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望上。
张爱玲:领读这一环节老师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经相识的字可让学生自己领读。不相识或读不准的可由老师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。
老师教学设计：
设计理念-------美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。学习“语文”不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们学生才有可能成为“可开展的学习者”，与生活“连接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。










教学目标：
1、相识十二个字，会写三个字。相识“ノ、丨、丶”三种笔画
2、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣
教学重点、难点：
重点：相识12个生字，会写“十、木、禾”3个字
难点：识字形
教学过程：
一、创设情境，嬉戏导入。
1、激趣导入同学们，小猴“淘淘”听说同学们很能干，特意给大家送来了一篮桃子，不过，它给多个桃子取了名字，假如谁叫得出桃子的名字，就把桃子送给它。
2、认读学过的生字卡片〔刚好鼓舞读得好的〕
3、鼓舞：同学们真能干，小猴还打算了一篮桃子，不过小猴不知道这些桃子叫什么名