教育理论基础知识(完整).doc

教育理论根底知识
第一部分 教育学  
1、教育学是研究教育现象、提醒教育规律的一门科学。
        2、我》是世界上第一部阐述教育问题的专著相统一的规律。
        34、教学过程的根本阶段:(1）激发学习动机；（2）感知教材,形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;（4）稳固知识;(5）运用知识，形成技能技巧。
        35、主要的教学原那么:（1）科学性和教育性相结合的原那么;（2）理论联络实际的原那么；(3)直观性原那么：(4)启发性原那么；(5）循环渐进原那么；（6)稳固性原那么;(7）因材施教原那么。
        36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
        37、教学的根本组织形式——课堂教学。
        38、常用的教学方法:（1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。（3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④理论活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5）以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
        39、教学工作的根本环节：（1)备课；（2)上课(教学工作的中心环节）；(3）课外作业的布置和修改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查和评定.
       40、一节好课的根本要求：(1）教学目的明确。（2），难点,抓住关键。 (3)构造合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好.（4）方法恰当。（5）语言艺术。(6）板书有序。（7）态度沉着自如.
        41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面.
        42、德育过程是对学生知、情、意、、情、意、，也是衡量一个人思想品德程度上下的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养进步过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
        43、活动和交往是形成学生思想品德的源泉和根底.
        44、德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际出发的原那么；知行统一的原那么；集体教育和个别教育相结合的原那么；正面教育和纪律约束相结合的原那么;依靠积极因素,抑制消极因素的原那么；尊重信任和严格要求学生相结合的原那么;教育影响的一致性和连接性原那么.
        45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育和个别教育相结合的原那么.
        46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最根本途径。
        47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
        48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
        49、全面理解和研究学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中观察法是一种最根本的理解方法。
        50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体言论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
     
第二部分 心理学
51、，它包括:心理过程、个性心理.
        52、心理过程：(1）认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
        53、个性心理：（1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；（2)个性心理特征,包括才能、气质和性格.
      54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的本质：客观现实在人脑中的映象。
      55、神经系统的根本活动方式——反射。
      56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性：      自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性.
      57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。
      58、需要的种类：（1)根据起源分:生理需要、社会需要;（2）根据对象分:物质需要、精神需要。
      59、马斯洛的需要层次，由低级向高级开展可分为:生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊