小学生数学教学论文（7篇）(共8928字).doc

小学生数学教学论文( 7 篇) (共 8928 字) 第一篇:小学数学生活化教学分析一、开启数学中的生活体验,开展探索式数学学习小学数学中与生活相关的教学素材极为丰富,教师应充分利用这些素材,让学生体会到数学知识本就来源于生活,并逐渐培养学生探索数学知识实际应用的意识。教师要将数学逻辑体系融入学生身边的活动中, 让学生明白数学应该为生活服务。例如,在学习一年级下册第 5 课《认识人民币》这一节时, 教师以生活购物的形式, 让学生认识人民币。课堂上, 教师将学生分为两组, 一组扮演售货员, 另一组扮演消费者, 教师选择一些生活物品作为商品, 并标明定价, 购物结束后, 两组互换角色, 再次重现购物过程。在”课堂购物”的活动中, 生硬枯燥的数学变得鲜活有趣, 学生开始主动探索人民币的信息,同时也体验到了学习的欢乐。二、将数学知识联系生活,培养学生的创造力生活体验是引导学生不断创造的良好途径,在教学中,教师要给予学生创造性学习的机会,不仅要让学生听数学、看数学, 还要让学生学会探索“数学中的生活”和“生活中的数学”。教师可创造机会, 让学生动手动脑学数学, 如带领学生进行课外活动时, 引导学生用观察、实验等途径收集数学知识, 并获得探索和研究的体验, 由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”, 拓展学生学数学的空间。学生在感悟数学知识时, 可引导学生将抽象的知识形象化, 从而让学生学会再发现、再创造,感受到数学知识带给生活的便利。在现代小学教学中, 强调要激发学生自主学习的意识, 并使学生亲身感受所学内容,要求教学要与生活紧密联系起来。对于数学教学而言, 要在生活中“体验数学”, 在数学教学中“感悟生活”。作为教师, 应积极利用数学教学中多种形式的数学素材, 通过利用多元化的教学手法, 引领学生走进数学生活的世界, 培养学生自己动手解决问题的能力, 让数学知识真正服务于现实生活。第二篇:小学数学教学巧用错误资源一、巧用错误资源,激发探究兴趣学生在课堂上容易出现各种问题,在对待错误时教师不能直接告诉学生答案进行纠正,这样会触及不到问题的本质, 学生的积极性和主动性就得不到有效培养。面对学生的错误,教师在思考过后应该“将错就错”,进行合理的利用, 并为学生创建合理的教学情境,然后再一步一步地进行引导。学生自主学习和思考可以采用小组活动或者是动手实践, 让学生在发现问题的过程中自主发挥和学习, 而教师的引导会有效激发学生的学习兴趣和主动性。在人教版五年级数学课本上,我们会学行四边形的面积》,在进行教学中我们可以采取以下教学: 老师: 之前我们学过了三角形和正方形、长方形, 那么现在我们思考一下平行四边形的面积应该怎样计算呢?学生 A :我认为平行四边的面积和长方形的面积是一样的, 都是长乘以宽。老师: 那如果我把平行四边形画的再扁一点而四条边的长度不变, 大家会有什么发现呢?学生 B :四条边没有变,但是面积变小了。老师: 这就说明平行四边形的面积和长方形的面积的求法是不一样的, 所以两个公式是不能套用的。那该如何计算平行四边形的面积呢?学生 C: 可以把平行四边画成两个三角形计算。老师:我们可以画成三角形来分别计算两个三角形的面积, 加在一起就能求出平行四边形的面积。那除了三角形, 还可以转化成其他图行吗?请大家在练习本上尝试一试, 看看算出的面积是不是一样的。最终, 学生通过把平行四边形切换成三角形和长方形得出了一致的结果:平行四边形的面积= 底× 高。学生在动手实践的过程中,兴趣和主动性非常高, 通过动手得出来的结果印象很是深刻, 教师借助错误资源有效地提高了学生对问题的探究兴趣和实践能力。在教学中的引导应当适当,不能毫无逻辑的对学生的思维进行引导,否则会造成学生的兴趣和自信心降低。二、总结错误资源,形成知识系统由于小学生的学并不成熟,很容易在学习和练习中马虎而导致错误。这些错误正好反映了教师在教学中应该注重的点, 比如学生对概念掌握不是很透彻, 或者是对解题方法不熟悉,这些错误资源都是值得教师进行总结的, 对于不同学生在同一道题中犯的错误也是不同的, 教师应该帮助学生对这些错误资源进行分析和对比, 发现问题的本质并避免问题的再次出现。错误之间并不是独立的, 而是有所关联的,教师应该从错误资源之间的知识点的关联出发,帮助学生构建正确的知识系统。讨论和理解的过程中需要重视知识的联系, 这有利于加深学生对知识的理解和掌握。学生是课堂和教学的主体, 教师应该尊重学生的主体地位, 尊重学生的想法, 对出现的问题不是闭耳不闻, 而应该是有意识地引导和梳理。综上所述, 错误是无法避免的, 我们应该正确认识学生的错误, 并把错误资源转化为有效资源, 数学教师应该以积极客观的态度面对学生的错误, 并不断努力探索和发现解决问题的有效