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《雪孩子》的朗诵教学反省
读出高兴的语气。第二位学生说：我感觉要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔感觉很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说为之一震，真的不能小瞧这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 可是，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我趁势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的建议？让大家各持已见，再根据自己的建议，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的建议代替他们的感觉。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中获得喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个其他朗诵中，我让学生的评论代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个门派：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，能够看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，能够看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗诵，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的建议：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
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读出高兴的语气。第二位学生说：我感觉要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔感觉很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的心里为之一震，真的不能小瞧这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 可是，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我趁势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的建议？让大家各持已见，再根据自己的建议，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的建议代替他们的感觉。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中获得喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个其他朗诵中，我让学生的评论代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个门派：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，能够看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，能够看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗诵，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的建议：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
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读出高兴的语气。第二位学生说：我感觉要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔感觉很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的心里为之一震，真的不能小瞧这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 可是，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我趁势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的建议？让大家各持已见，再根据自己的建议，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的建议代替他们的感觉。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中获得喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个其他朗诵中，我让学生的评论代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个门派：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，能够看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，能够看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗诵，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的建议：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
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读出高兴的语气。第二位学生说：我感觉要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔感觉很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的心里为之一震，
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