物联网应用技术人才培养方案新专业申报.docx

细心整理
物联网应用技术专业
人才造就方案
细心整理
一、专业定位
〔一〕职业面对
本专业毕业生可在物联网感知设备公司〔传感器或RFID括为四类：电子设备和传感器技术人才；移动通信和计算机网络人才；面对效劳的软件技术人才；嵌入式软件设计人才。依据目前岗位需求及高职教化特色，我们主要造就物联网感知设备安装、调试、维护修理；无线网络、无线传感网络组建、调试、维护；物联网应用系统平台开发；
细心整理
物联网工程施工与管理；物联网产品应用、营销推广等物联网方面的人才。
通过深度融合典型企业，聘请资深企业专家，共同探究工学结合的以典型工作任务为主线的“双证融合、生产实训、顶岗实习”的人才造就模式。即造就具有物联网行业必备的理论学问和专业技能，具有较强的物联网应用系统操作实力，能从事物联网硬件系统安装与调试、物联网系统管理及网站建立的高素养技能型特地人才。依据对物联网企业的调研，其面对的职业岗位主要有感知设备设计与安装、系统集成与调试、物联网管理与应用等岗位。
〔三〕“双证融合、三阶段实力递进”人才造就模式环境支持分析
“双证融合、三阶段实力递进”人才造就模式的设计与实施，有赖于良好的环境支持。
1．严密的校企合作，稳定的校外实训基地
踊跃建立校企合作关系，目前分别与厦门市新捷翔电脑有限公司、厦门市新科海电脑有限公司、厦门市伟翔蓓旭电脑科技有限公司等公司建立合作模式。稳定的校外实训基地为学生的校外生产性实习和顶岗实习供应了支持。
2．功能扩大化的校内生产性实训条件
原有的实训室和经过改造的实训室，根本能满足专业课程实训条件、计算机网络各类取证考试的训练条件和考点考场的要求，作为“双证融合”阶段的根底条件。
为满足“生产实训”阶段的人才造就要求，拟建物联网实训室和物联网应用教学中心两个实训室，更好的满足教学的运用，将实训基地工厂化；实训室车间化；学生座位岗位化；贴近企业岗位造就职业实力。
3．稳定的专兼职师资队伍
实现人才造就模式改革的主要推动力是老师，通过聘用、引进、送培等途径，优化了师资团队的素养构造。目前，专职老师14名，其中教授4人，占老师总数的29% ；双师老师6人，占老师总数的43%。聘请4名企业的技术骨干作为兼职老师，专兼老师数的比例根本达3：1。聘请企业的技术骨干作为兼职老师，参加教学及教研活动，共同制定人才造就方案、参加专业技能课程的教学、参加编写教材、课程的建立与改革、实训基地的建立、指导学生的顶岗实习等。这支稳定的专业教学团队，有效促进了专业建立与模式改革。
〔四〕“双证融合、三阶段实力递进”人才造就模式描述
遵照“以就业需求为导向，岗位实力造就为本位，职业生涯可持续开展为根本”的主导思想，提高学生的综合职业实力，构建了“双证融合、三阶段实力递进”人才造就模式。
校企合作，共同探究工学结合的以典型工作任务为主线的“双证融合、三阶段实力递进”的人才造就模式。
“双证融合”是指三年制的其次年的学习模式和学习目标主要是围绕本专业学问的学习和考取职业证书支配教学。主要取得劳动部的职业资格证书，如网络管理员〔中、高级〕、局域网管理、网页制作员〔中、高级〕、物联网应用工程师。
“双证融合”阶段使受教化者获得某种职业或生产劳动所须要的职业学问、职业技能入门和职业道德的教化，为择业、乐业、创业和特性开展打下根底。坚持高等教化造就德智体全面开展的原那么，将学问融入到职业技能训练之中，课程开发以“任务驱动为主线”，课程目标以取得职业资格证书为标准。
“三阶段实力递进”是指依据技术先进、市场导向原那么制订专业标准，形成对三年制高职软件专业学生按根本技能〔第1～4学期〕、工程技能〔第5学期〕、岗位技能〔第6学期〕三大阶段造就方案。
细心整理
第一阶段：第1～4学期。着重造就学生的专业根本技能。通过与校企合作和调研，校企双方合作进展岗位实力分解，设计课程和教学内容，在该阶段完成对学生根底技能、专业根本学问和专业根本技能的教学和训练。专业根本技能的要求来源于对企业岗位技能的分解。同时，每学期支配一个综合实训，打通该学期的相关专业课程，进展专业学问综合运用训练，使学生能够理解、驾驭本学期学问，并且能够将学问运用到工程开发中，实现一个学期一个台阶地提高学生专业技能。
其次阶段：第5学期。着重加强学生的企业工程开发实力。通过在与企业共同建立的一体化生产性实训基地中实施整个学期的工程综合实训，提高学生开发工程的实力。工程综合实训由企业兼职老师共同参加实施，综合实训工程均来源于企业的实际工程或将企业实际工程进展适当调整形成，学生在一体化生产性实训基地完成企业工程案例的完整训练，使学生根本具备企业上岗要求的专业技