生本课堂--让教育更精彩.docx

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生本课堂 让教化更精彩
“生本教化”就是以生命为本的教化。在“生本教化”中，教化教学的真正主体是学生，老师的作用和价值体此时此刻最大限度地调动学生的内在踊跃性、组织学生自主学习上。在自己的课堂教学实践中，我努力践行生本教化的细心整理
生本课堂 让教化更精彩
“生本教化”就是以生命为本的教化。在“生本教化”中，教化教学的真正主体是学生，老师的作用和价值体此时此刻最大限度地调动学生的内在踊跃性、组织学生自主学习上。在自己的课堂教学实践中，我努力践行生本教化的理念，踊跃探究生本课堂实施策略，造就学生课堂上的精彩。
一、一个都不少——面对全体学生
在平常的课堂教学中：让同等、民主、合作的师生关系贯穿教化教学的始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑着面对学生，力求做到敬重每一名学生。
面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。我们学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，与此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生开展的同时，还要使那些在数学方面有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。
我在自己的课堂上，依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造，有效地接受活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体的作用”。在练习层次上“上不封底，下要保底”，对某些特殊学生给于特殊政策，使课堂成为每一位学生发挥自己实力的舞台。面对全体学生，让每个学生在原有的根底上得到最大可能的开展。
二、在活动中学数学——关注学习过程
数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程充溢着探究与缔造。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和
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阅历为根底的主动建构的过程。许多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应特殊关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生开展过程，引导学生参与概念、法那么的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。
在小学三年级的数学课上，出现“分数的初步相识”这局部内容，分数对于孩子来讲是刚刚接触的新学问，比拟抽象，不简洁进展理解。在上课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母、分子的意义，孩子们特殊感爱好，学习踊跃性也很高。之后，我布置了一项任务：12根小棒，我要拿出他的四分之三，拿出了多少根？写完后，我想这道题必需会难住大家的，因为这节课并没有出现这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻静谧了下来，他们皱着眉头，努力地思索着。我们班的陈卓昊拿起笔在纸上画了起来，不一会儿，12根木棒画完了，接着又将它们平均分成了4份，拿出了其中的3份，数了数，兴奋地喊到：我知道了，一共拿出了9根小棒。当时我快乐极了，没想到真的会有同学做出来。我顺势说：“陈卓昊同学真机智，他通过画图的方式把这道难题解决了，你们该怎么办？”同学们茅塞顿开，纷纷在本上画了起