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巧借思维导图提高历史与社会课堂教学
摘 要:思维导图,有着各分支点直观、一目了然、形式活泼的特点。在初中历史与社会教与学中,教师注重运用思维导图进行教学,既能够帮助学生巩固所学内容,又能够刺激学生对历史与社会学科的学习兴趣,让学巧借思维导图提高历史与社会课堂教学
摘 要:思维导图,有着各分支点直观、一目了然、形式活泼的特点。在初中历史与社会教与学中,教师注重运用思维导图进行教学,既能够帮助学生巩固所学内容,又能够刺激学生对历史与社会学科的学习兴趣,让学生建立起相对完善的知识框架。因此,应详细探讨历史与社会教与学中如何运用思维导图。
关键词:历史与社会;思维导图;对策
思维导图,体现了“学为中心”的教学理念,是一种高效的教学手段,能够弥补传统历史与社会课堂教学的不足。但是,有很多教师仍然未能巧妙运用思维导图,不注重训练学生对思维导图的绘制,不善于利用思维导图增加师生互动机会,教学效果不佳。基于此,初中历史与社会老师要积极改进教與学的过程。
一、绘制导图,引发思考
在新课程改革背景下,很多教师开始尝试利用导学案引导学生自主进行思考,让学生思维不再受到限制,由被动学习状态转变为主动学习状态。而思维导图与导学案相比,更利于学生在初中历史与社会学科学习中,能够独立阅读文本,独立思考,再凭借个人理解绘制思维导图。它大大激发学生主动思考行为,让学生变得更为积极。
例如,在《早期文明区域》一课教学时,教师可指导学生在课前预习阶段,凭借自己对本节课大河文明、海洋文明、丛林文明等知识的理解,绘制一幅思维导图。在思维导图绘制期间,有的学生会根据自己所预习的内容,把“对比早期区域文明之间的差异”作为中心,围绕这个中心进行独立思考,从地理位置、自然环境、诞生时间、生产力、文化等方面归纳出不同文明区域的特点,准确辨识古代埃及、古代西亚、古代印度、古代中国等早期文明的异同。还有的学生会把“文字”作为切入点,围绕“文字”这个中心主题,绘制出关于古埃及文字等早期文明区域文字的独有特点。也有的学生会联系已经学过的知识,绘制思维导图内容。这样,学生就更能够积极地思考早期文明区域相关知识。
二、展示导图,刺激表达
在初中历史与社会教与学过程中,为了体现“学为中心”教学理念,突出学生在课堂上的主体地位,教师应注意引导学生自主展示思维导图,表达出自己个性化见解,说出绘制思维导图过程中如何确定关键词、各个关键词之间联系和具体知识要点。如此,将刺激学生进行语言方面的表达,巩固学生对历史与社会学科知识的深层次理解。
例如,在《新旧交织的明清文化》一课教学时,为了刺激学生语言表达能力,巩固学生对本节课知识的理解,教师可将全班学生分为四个大组,要求学生以组为单位,绘制思维导图。然后,派出一名小组代表展示思维导图,说出如此构建思维导图的理由。有的小组会在思维导图展示阶段,说出“新旧交织的明清文化”是思维导图关键词,而文化专制与八股取士、进步思考与世俗文化、群星璀璨的晚明科学巨匠是三个一级分支。其中,在文化专制与八股取士分支中,又包含了文字狱、科举制、科举制的变化等二级分支,每一个分支都是重点学习内容。在思维导图展示过程中,帮助学生清晰地表达出自己对本节课所学内容的认识。
三、应用导图,拓展思维
在初中历