司马光说课.docx

李海妮〈〈司马光》说课一说教材〈〈司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。
这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急
李海妮〈〈司马光》说课一说教材〈〈司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。
这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法一一别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
本单元的教学，为启开智慧篇打下基础。
针对〈〈新课程标准》要求能正确流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读;阅读浅进的故事童话等，对事件故事有白己的想法；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。
（一）目标正确流利有感情地朗读课文。
能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
培养学生创造性的思维能力。
（二）重难点根据目标，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。
根据目标，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法一一别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。
点，我在教学理解词句时，选择了朗读法看图法。
朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。
小孩子都有与人交往探究问题爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。
三说学法授之以鱼，不如授之以渔。
为了教，必须给之学法。
以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑一一讨论以及反馈解疑一一想象，培养学生在求异求佳的思维方法。
四说教学过程（一）课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
接着再问：你有哪些不明白的地方？学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极解决这些问题。
（二）通过白读讨论，突破重点解疑在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，白读-白然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的习惯。
读课文后让学生讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
再读课文-白然段，解疑第二个问题。
以白学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
先经过白读，学生了解到别的小朋友都