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寻找议教学的“黑天鹅”_教育学
强调抒情，也并不肯定是消极的，在人文性的审美教育方面，或许是一种优长，但是，从理性和感性的全面进展来说，则有所偏废
在中学语文教学中，最为薄弱的环节是-想象作文。有这样一种说法，中同学现在“2
寻找议教学的“黑天鹅”_教育学
强调抒情，也并不肯定是消极的，在人文性的审美教育方面，或许是一种优长，但是，从理性和感性的全面进展来说，则有所偏废
在中学语文教学中，最为薄弱的环节是-想象作文。有这样一种说法，中同学现在“一怕古文，二怕-想象作文，三怕周树人”。而在-想象作文中，最怕的是谈。这和欧美国家的母语教学差别很大。西方母语教学有重视谈论的传统，即使记叙为主的文章也经常追求思辨。在美国，学校生用电脑收集材料，评论政府的某一项政策，得出自己的结论，是司空见惯的。人家一开头就鼓舞孩子发表自己的见解、讲道理，而我们则相反，在学校、学校，乃至高中，都特别强调抒情。语文课程标准指出，-想象作文要“贴近同学实际”、“表达真情实感”。明显，我们强调的是情和感，集中在同学的感性生活，同学的智性和理性思维素养与表述力量，是不是被严峻地忽视了，这是值得反思的。
多年来的高考-想象作文命题，大抵比较有利于向抒情方面发挥。前几年，高考-想象作文以“智子疑邻”为题，虽然寓言故事带有很强的感性，其中隐含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，却引来了非议。有中学特级老师声言：“（此-想象作文题）脱离中同学的实际”。当然，强调抒情，也并不肯定是消极的，在人文性的审美教育方面，或许是一种优长，但是，从理性和感性的全面进展来说，则有所偏废。
谈体，作为理性思维的基本模式，其重要性没有得到充分重视，这还是比较表面的现象，更为深层的，还在于谈教学理论的粗陋。
从严格的学科意义上，我们还没有建立起严密的谈教学理论系统。从上个世纪五六十年月以来逐步形成的，至今被广泛认同的理论，就是所谓“论点、论据、论证”三要素，以及由此引申出来的“驳论”，等等。其核心是论证，就是以论点为准则，选择与之相全都的材料进行论述。这个理论，从表面上看来，操作性很强，其实并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，论点是现成的、无须分析的。
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但是，谈教学极其重要的任务，就是让同学学会立论。在简单、丰富的感性现象面前，拿出自己的独特见解，而不是人云亦云、老生常谈。事实上，这一点已经在近年来的高考-想象作文命题中有所留意。命题-想象作文一度衰微，话题-想象作文、材料-想象作文勃兴，其缘由就是命题-想象作文往往直接供应主题，不利于同学独立形成共性化的主题。到了近年，即使是命题-想象作文，也渐渐变为无主题命题而重新焕发了生气。以2021年北京卷的《北京的符号》，2021年上海卷的《必需跨过这道“坎”》为代表的高考-想象作文题，其共同特点就是不供应主题，使考生能够在对命题关键词的阐释中形成自己的主题。
实践已经走到了理论的前面：主题不是现成的，至少是对命题的关键词进行分析阐释的结果。从理论上来说，论点是在阐释的过程中产生的，不经阐释的论点是贫乏的。前几年，高考-想象作文题把“诚信”
简洁地说成是一切条件下肯定地讲狡猾话；在《灵魂的选择》中，“救人”是别无选择的，但又是没有风险的，等等，都是对核心论点的内涵缺乏分析，不行避