问题学生教育案例.docx

问题学生教育案例
问题学生教化案例
问题学生教化案例（一） ：
问题学生教化的案例
2、外部环境的因素：应对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教化方式和看法，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去懒、闷、不讲卫生，一向受到老师的指责、同学的埋怨、家长的训斥，常常处在”八面受敌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教化者有时不恰当的教化方式和看法，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触心情。
三、教化策略
1、敬重人格，爱护自尊心

爱护自尊心，是信任与赏识教化问题学生的重要前提。在教化的过程中，应坚信人是能够变更的。对此我满怀期盼，倾注耐性，敬重他的人格，用同等关切的方式看法对待他，不厌恶卑视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力气去启迪他的心灵，用爱心去溶化他的心理防线， 在师生间架起一道情感沟通的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、敬重和期盼，从而慢慢复原了自尊与自信，消退了自卑和抵触心情，情愿理解帮忙和教化。进而引导他对自我价值的分析，举荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感， 变消极状态为主动状态。
2、创建契机，树立自信念
树立自信念，是信任和赏识教化问题学生的关键。为了刚好
了解、驾驭他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教化，我透过
个别谈话、沟通家长、表扬激励、正面疏导、指明方向。发觉他的闪
光点，如语文成果有进步， 数学学习爱好浓，一段时间没有出现作业
不交的状况，就以此作为教化转化的突破口和推动其前进的动因。 我
从确定小成果、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的快乐，从而
树立起自信念。 在他透过努力取得成果时一方面刚好确定， 一方面又

提出新的目标，按部就班。 由此他看到了期望，激发了进步的内在潜
力，确立起了不断进步的信念。
3、多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教化问题学生的重要方面。依据
他的问题成因分析， 实现转化明显不是一朝一夕的， 要认清转化过程
中的反复点，正确对待、耐性等待，要有长期的、系统的安排和准备，
不断地调整方法进行教化， 与家长亲密协作， 步调一样地对他进行思
想教化；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，
促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教化效果
透过近一年的详细工作，该生渐渐端正了看法，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参与各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，仔细努力，成果显著提高；学习和生活的心理状态良好，信念

增加，在为学习过程中表现得非常尽力。
：
透过对这一个案的信任与赏识教化分析，我深刻感到转化问
题学生的教化工作是一项长期、困难、艰难的教化系统工程。转化问
题学生须要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐性地教
化；还须要学校、家庭和社会的亲密协作，将教化优势有机整合，充
分发挥。对问题学生，要了解其特性品质和潜力的潜在性，敬重其自
身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信念，他们
学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信念增加了，行为规范
方面的问题就会受到抑制， 问题也就得到了转化， 教化就会收到成效。
问题学生是带