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历史(lìshǐ)小班化教学反思
历史(lìshǐ)小班化教学反思
历史(lìshǐ)小班化教学反思
朱常林
小班化教学是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件，而实生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求。因此小班化教育中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为


假设干人〔四人组可能最为实用〕，保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及鼓励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流根本实现了“网状〞式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在鼓励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
五、进行二次教学设计：课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合。
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究〞的学录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。
所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原那么，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由


开展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都表达“心中有人〞的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的时机、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储藏缺乏而引起的为难等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
我们在研究小班课堂教学设计的时候，决不能孤立地看以上五个根本环节，而是相互联系、相互影响、相互渗透的。因此，教师在进行课堂教学的设计时不但要考虑每个设计是否是最好，而且要考虑到课堂教学系统中各个环节如何组合成最正确，以发挥课堂教学的整体效应。
扩展阅读：
农村初级中学小班化教学的研究
《初中课堂小班化教学的研究》
校本研修总结报告
主持人霍增海
我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍〞，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐


开展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践根底上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我校紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的研究，通过两年的认真研究，取得了一定的成效。
一、加强教师的业务学习，更新教育教学观念，转变教学方法和教学管理方式，注重班级文化的建设。
，我们认为课堂教学权威结构的改变，能够给学生提供更大的自主支配的时间和空间，有利于学生和老师之间的交往。我们要求教师要做到：
〔1〕教师要尊重和信任每一个学生，把学生当成学习的小主人，在与学生的交往过程中，尽量使用积极语言，防止和少用消极语言。
〔2〕真诚地与学生进行合作、与他们沟通，协商教育教学生的有关问题。〔3〕尊重学生的任何奇妙想，让他们感受到任何想法都是有价值的，在课堂上尽可能为学生营造一个促使他们畅所欲言的气氛。
，我们认为课堂教学方法的改变，教育管