《赤壁赋》教学设计[1].docx

《赤壁赋》教学设计
教学目的：
1、理解作者苏轼，理解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度；
2、体会本文诗情、画意、理趣完美交融的艺术特色；      
3、讨论本文中的人生哲理,从中得到启发。
教学重点：
1、学习和积累有关的精品文档请下载）
第五段,写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。（这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害,贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。）（精品文档请下载）
老师点拨：第一节—-月夜泛舟的陶醉
          第二节——悲凉箫声的伤感
          第三节-—人生失意的悲情
          第四节—-随缘而安的态度
          第五节-—忘情尘世的洒脱
感情的变化是：乐—-悲—-乐
1、详细品读课文
（1）请一位同学朗读第一段，根据第一段文字，描摹秋江月夜图景。
①扫除这段文中的疑难字句;
既望：十六日。既：已经，望：农历每月的十五日
泛舟游于赤壁之下：状语后置句，应为:于赤壁之下游。于:介词,在……下，方位名词
兴：起，同风雨兴焉
属:zhǔ,通“嘱",意思是劝、请
②师生讨论
师：作者在这段为我们描绘了一幅优美的图画，如今我们要给这幅图卷命名，应该叫什么？
生讨论：泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等
总结选用（秋江风月图-板书），那这副图中有那些景物？看看作者先写什么，再写什么，最后写什么?
生：清风、水波、月   （师板书）
问：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？
生讨论,师总结：作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。 （精品文档请下载）
(一写夜游之乐 。作者以传神的笔墨，描绘了秋夜赤壁的美丽、静谧和和客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露"、“水光”，既衬托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变和不变的议论作了铺垫。）（精品文档请下载）
（2）全班齐读第二段.
讲解疑难字词句，分析。
这段作者描写饮酒放歌的欢乐和客人的箫声。箫，素来是忧伤的代言人,酒,一向是苦闷的牺牲品。文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？(师生讨论）（精品文档请下载）
师：,“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指《诗经？陈风?月出》诗的第一章：“月出皎兮,佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗”里的“窈窕之章”?（精品文档请下载）
从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么？“渺渺兮予怀”表现临风怅惘 ，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么？但这歌词和单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人"代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处,而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”.     
（精品文档请下载）
由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢? 
生:客人的洞箫声。 
师:如何写箫声？ 
生：“如怨如慕，如泣如诉"，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎 也要流泪. （精品文档请下载）
师：经过吟诗和吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。 （精品文档请下载）
六、课后作业布置
1、稳固课上所学的知识.
2、预习课文后三段。
 
第二课时
教学要点：体会文章景情理交融的特点,理解作者豪放达观的心态。
一、复习第一课时所讲内容，串起课文。
二、分析文中第三、四、五段。
1、面对美景,客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然"。那么客人因何而悲呢？(生讨论）
明确:悲的原因有三：一由古（一世之雄）今（安在)历史比照生悲；二由人生短暂感触生悲，三由理想（挟飞仙，抱明月）现实(不可骤得）矛盾生悲。（精品文档请下载）
客之所以悲,在于触景伤怀,，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去