课堂教学评价表2.doc

讲堂教学评论表2
讲堂教学评论表2
讲堂教学评论表2
讲堂教学评论表（试用）
学校
课题
1，学习方式
05101520
等第【】
优秀：自学沟通、合作
探究、实践发现、
猜想论101520
【】
优秀：能科学运用各样
媒体提供丰富的学
习资源，设计的过
程有利于学生的自
主创新性学习并艺
术性地帮助学生达
成学习目标。
一般：体现教材、讲清
知识、组织练习。
较差：手段单一、解说
模糊、目标不明、
过程紊乱。
讲堂教学评论表2
讲堂教学评论表2
讲堂教学评论表2
说明
1，该《评论表》主要用于“发展性评论”，为教师自己或相互听课此后从六个方面反省、剖析、改
进讲堂教学所用，它的功能主假如从六个方面进行导向，使我们的讲堂教学能逐步“优化”，所以它并不
涵盖讲堂教学的全部过程。
2，该《评论表》对学生评论的权重占60%，对教师评论的权重仅占40%，表示我们已经把评论的
重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注；而对教师评论的指向，也从过去的“知识解说”，
转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境创建”和“技术运用”三个方面。这
一评论重心的转移和评论内容的改变，正是本课题研究的“核心变量”。
3，教师在备课时明确一堂课的教学目的(应改为学习目标)是特别重要的，可是更重要的应当是在课
堂教学过程中艺术性地追求这些目标的完成，而不是形而上学的“展示”。该《评论表》没有对教学目的
进行显性评论，而是经过对学习效果：知识目标、能力目标和情感目标的完成进行隐性评论，效果应当更好。隐性评论并不等于反对显性展示，只是表示，我们并不关注教师是否明确，而是关注学生是否完成，是否学会、会学和喜欢学。
4，在每一个维度的评论中，“案例与评析”的剖析性评论是极其重要的，它为课后对讲堂教学进行六个方面的“工艺剖析”提供了一个扎实的基础。给每一个维度以一定的“量分”是极其次要的，我们
甚至反对用打分的方式对讲堂教学进行评论。“分值”只是反应了这一维度的权重，而且在不同的阶段，根据一所学校或一个地域的需要，每一个维度的权重是能够更改的。比如：近阶段需提讨教师特别关注
讲堂教学中学生的学习方式，那么，我们能够把“学习方式”的分值提高到30分甚至40分。给每一个维度的“分值”，与其说是工具性的，还不如说是策略性的，工具性或许只有当该《评论表》用于“选拔性评论”时，比如“评优课”上才能起到一点小小的作用。
5、随着科学技术的飞快发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这
成为在新的平台上建立“以发展为本”的讲堂教学逐步“现代化”的一个特点。但是，我们的教师和教学却由于某些误导而正在进入或已经进入了一个误区，以为只需用计算机上课，便是“运用现代教育技
术”，以至于出现了用计算机的简单演示而取代了学生的思维和探索过程，甚至用“电灌”进行“现代化”
的“填鸭”，严重阻挡了学生的发展却还在洋洋得意地在“汇报课”、“评优课”上展示“现代教育技术”运用“成就”的难堪场面。
首先，我们必需为“现