《四个太阳》学习教学反思.docx

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《四个太阳》教学反省（原创）
导读：《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光辉，作者依靠丰富的想象力和独到的创精品文档
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《四个太阳》教学反省（原创）
导读：《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光辉，作者依靠丰富的想象力和独到的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒坦的和善的心地和美好的心愿。
我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的看法，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。
告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道
什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫
不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学识：“这
到底是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了
参与学习的欲望。
二、创建环境，朗诵感悟
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三仍是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中领会，读中思考。
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如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的情景。
在邀请说话的情境中指导朗诵，促使学生更好地领会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感觉冬天冰天雪地、北风透骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗诵的指导。
三、借助文本，再造想象
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创建潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生创建开放的讲堂环境，提供激发想象、即兴创建的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春光”图片，鼓励学生用学过的四字