《天净沙秋思》教学课件.docx

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《天净沙·秋思》教学设计
一、教学目的
1、能朗诵、背诵《天净沙·秋思》
2、能认识元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·秋思》所描绘的意象和表达的
裁就是曲，曲大概分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
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马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放
第3框）
2、理解这首小令的意思
1）指导学生朗诵。
祖先说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，念书是与作家对话。总之，念书是走进作家的心里世界，让我们以朗诵
来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之
心。
下面请大家听一遍朗诵，划出节奏。（放第4框）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。斜阳
西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵
“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感觉一下。（朗
读）前三句是典型的整句排列，构造相同、字数相等、句式
工整，
要读出一呵而就、淋漓畅快的酣畅美和明快的节奏感。试一
试。最后一句是散句，要读得波折跌宕，读出落拓无助的生
存境遇。试一试。再一同把整首小令朗诵一遍。这样朗诵我
们感觉到了它整散相间，长短联合的形式美。
（2）感觉它的意境美
师：下面我们感觉它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？
怎样的情感？
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有人，“中有画，画中有”。先同学散一遍文，你中有怎的画面？以“我忧如看到
了⋯⋯”开，句在你中再的画面。
如果学生有困，例：“枯藤”、“藤”的形是多的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我忧如看到了枯败的藤、的藤、衰落的藤、毫无活力的藤，于是枯藤一意象衬着出凄凉、的晚秋氛围。同学能够推。
学生可能再出的画面有：
几根枯着一棵棵，那凋零了的黄叶在的秋中瑟瑟的抖，夜晚的天空中点点寒，声声哀⋯⋯一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈出一座小，下小溪潺潺的流水，不有升起炊烟的家小院，那边有安居落的人。在瑟的秋中，在寂寞的古道上，辛的游子着一
匹瘦瘦的老，在斜阳西沉的余中，向方踽踽(jû)
而行。喔，同学描的就是一幅悲凉的秋景。
：想想什么会有些画面？即画中有怎的人，达出怎的情感？
明确：人常，“所有景皆情”。因“断人在天涯”，在天涯的断人的精神家园已化作了一片荒，他眼中的景自然是目然。于是作者眼中的藤、、、水都
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是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与忧虑的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子
思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，友善的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗诵）
师：经过朗诵，真实体验到了作