商的近似值.doc

商的近似值
［教学内容］《义务教育教科书(五·四学制）·数学（四年级上册)》114～115页。
[教学内容]
“四舍五入法”求出商的近似值；理解用“进一法”和“去尾法"求商的近似值。
，商的近似值
［教学内容］《义务教育教科书(五·四学制）·数学（四年级上册)》114～115页。
[教学内容]
“四舍五入法”求出商的近似值；理解用“进一法”和“去尾法"求商的近似值。
，再通过交流，互相学习培养学生独立考虑合作交流的才能。
3。结合详细的情境，使学生感受数学和生活的亲密联络，增强学生数学应用意识.
［教学重点］ 掌握用“四舍五入法”求出商的近似值。
[教学难点］ 理解用“进一法"和“去尾法”求商的近似值。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程］
一、创设情境，导入新知
师:同学们,上节课我们参观了三峡永久船闸闸门，感受到了三峡工程的宏伟和壮观。今天这节课我们就到三峡土特产超市看一看吧。（精品文档请下载）
图1
课件出示。（见图1）
师：从图上你理解到那些信息？根据这些信息你能提出什么问题？
预设1:平均每块腊肉多少钱？
预设2:平均每盒茶叶多少钱?
师:下面我们首先解决“平均每块腊肉多少钱”这个问题。请同学们独立解决。
学生独立计算，老师巡视。
师：哪位同学愿意和大家说说你是怎样计算的?
根据学生答复板书算式。
【设计意图】创设一个现实的生活情境能沟通现实生活和数学知识之间的联络，使抽象的数学知识在生活中找到原型。通过创设到三峡土特产超市购物的情境，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学习积极性。（精品文档请下载）
二、算法交流，分析比较
师：假设我们只买一块腊肉要怎样付款呢？
引导学生发现：人民币的最小面值是分，无法准确付款。
师：你有什么好的方法完成付款吗？
预设:我们可以求出商的近似值。
师：这节课我们就来学习“求商的近似值"。（板书课题）
师：你想用什么方法求商的近似值？
预设：以前我们学过“四舍五入法"，可以用这个方法求商的近似值。
师：下面请同学们结合实际情况，求出商的近似值，然后在小组内交流.
学生汇报：
预设1：用四舍五入的方法保存两位小数。因为人民币最小的面值是分，所以保存两位小数就可以了。大约是12。13元。（精品文档请下载）
师：用四舍五入法保存两位小数时，你计算到了哪一位？为什么？
预设：因为我是用四舍五入法求商的近似值的，所以要看小数点后面第三位满不满5。
预设2:用四舍五入的方法保存一位小数。因为如今,我们很少使用“分"这个货币单位，所以准确到角就可以了。大约是12。1元。（精品文档请下载）
师：你计算到了哪一位？
预设3：用四舍五入的方法保存整数。要是假设找零钱不方便时,准确到元也可以。大约是12元。
师：你计算到了哪一位呢？计算钱数时，通常保存两位或一位小数,也就是准确到分或角就可以了。假设找零钱确实不方便准确到元也可以。（精品文档请下载）
师：比较这三位同学的做法,他们有什么共同之处？
预设1：这三位同学除到商的小数位数都比要保存的小数位数多一位。
预设2：他们都用了“四舍五入法".
小组讨论：怎样求商的近似值？
师：求商的近似值时，除到商