《驿路梨花》教学反思.docx

《驿路梨花》教课反省
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语文新课标对语文课程性质的界定： “语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性《驿路梨花》教课反省
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语文新课标对语文课程性质的界定： “语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。 ”语文课程致力于学生语文修养的形成与发展。 语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。 可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。但是，学生广泛不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究
其原由：除了社会上各样要素的影响， 讲堂上老师可否正确、 有效的指引起决定作用。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后， 我在如何扣住文本 , 设计讲堂问题上下了一番功夫 , 并且就“如何提升学生学习语文的兴趣”有了一点大略的认识：
“学起于思，思源于疑” , 问题是思想的火花。讲堂上有效的设计问题，能够快速抓住学生的思想， 集中学生的注意力， 激发他们的思想， 调换他们的踊跃性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲念 , 而当全部疑虑都随之解决时，那种轻松、快乐、知足和成功的感情体验 , 将大大刺激他们的学习兴趣。因为出色风趣的指引是学生正确深入理解文本的要点， 是激活思想和感情的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是环绕 “小茅舍的主人是谁” 睁开的，是要表现雷锋精神在少量民族地域生根开花 , 不停传达的感人情形 , 热忱颂扬人民民众乐于助人的崇高道德。从这个认识出发 , 在教课中我设计了“学生自读——发问——精读——回答下列问题 ( 没法解答的问题 ) 师生共同商讨”的课型进行教课。
在教课中，我愈来愈感觉阅读教课方案的要点和难点不在于循规蹈矩地筹
划“导入——睁开——收束” 等环节 , 也不在于板书、 课件等形式 , 而在于可否
从文本中提炼出几个富裕价值的问题。
问题是阅读思想的起点， 问题解决过程就是阅读理解和思想发展过程。 一
般而言 , 阅读讲堂教课中耗时最多的就是师生环绕文本解读进行的问答 , 而问
答活动的见效如何 , 第一取决于教师提出的问题的质量。从阅读的实质来看 , 有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和感情思想。 使读者产生了问题 , 从而进入深思的过程。 能够说 , 一节阅读课假如没有问题 , 他就没有存在的价值 , 问题的设计是阅读教课方案的中枢环节。
而富裕挑战性的问题才最能激发学生的学习动机 , 而出色风趣富裕挑战性的问题则需要教师在教课时对问题的精心设计。 在本课教课中 , 第一要理清“小
茅舍的主人究竟是谁”这个问题。教课中我想以这个问题为切入点 , 从而明确本文的中心。为了实现这个教课目的 , 在讲堂教课中 , 第一指明一位学生读一至八自然段 , 请同学思虑：“我们在是什么状况下发现小茅舍的”？ 这个问题比较简单 , 学生经过认真念书就