高职教师分类评价指标研究.doc

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高职教师分类评价指标研究
免责声明：图文来源网络征集，版权进行沟通和交流，更不会在评价期对教师进行一定的指导，这是导致教学效果进步缓慢的主要原因。基于以上问题，评价指标体系研究应该对教师进行分类，有针对性地对各专业的教师进行教学水平评估，构建基于模糊层次的高职教师分类评价指标体系，同时要建立在线沟通平台，与被评价者进行及时的沟通，对于教学过程也可以针对性给予一定的指导，让每个教师在评价中期教学能力都有相应提升，这是进行教师评价的主要目的。。目前，高职院校的评价制度依然是一种被动管理、单已认定的体系。由于受到整体性的制约，教师分类评价体系还没有完全成形，从整体来看，教师评价体系缺少一定的数据作为支撑，而且由于教师评价缺乏针对性和合理性，其结果对教师教育能力的提升没有太多效果。。传统的教师评价指标体系过于注重统一性，对教师评价不够细化，略显粗略，同时评价结果不能对教师进行有针对性的指导，无法对不同学科、不同岗位进行合理而直观的评价，缺少有针对性的评价标准，相应的也就增加了执行难度，不利于教师自身教学质量和效果的提升。因此，在高职院校加强教师分类评价体系的研究可以避免教师过于逃避责任或把工作重点放在应对评价，而忽视了自己的本职工作。采用分类评价的目的是让教师把教学质量放在工作的第一位，同时最大限度地减少被评价者地不满和抵触情绪。
二、高职教师分类评价指标体系的构建原则
。分类评价指标体系的构建要坚持以提升教师的教学能力和质量为主，全面提升教师的职业技能和专业水平，针对不同学科的教师给予有针对性的建议，把评价体系中的整体性和针对性进行有机结合，使评价结果可以为每位教师都提供完善自身教学的依据。。教师分类评价指标体系的构建要建立在高职院校的办学理念和特点的基础上，以全院高职教师的实际情况为依据，根据教育学和统计学理论针对高职院校的特殊要求客观设定评价指标系数，使分类评价的结果可以具有很高的关联性同时又不会互相重复，保持自身数据的独立性，只有这样才能提高分类评价指标体系的有效性和可信度。。分类评价指标体系主要是依据教师的领域与工作范围对评价对象做出有价值的判断。高职院校教师的工作具有复杂性和特殊性，学校对教师的评价必须具备一定的导向作用。因此，必须采用分类评价对教师的做出全面的评估，避免评价结果失去应有的客观性和准确性，坚持为教师提供正确的教育导向，对一些很难直接量化的指标，如思想观念等，可以进行定性分析并采用间接定量的形式对对象进行合理的评估，以免失去评价的公平性。。高职院校的教师分类评价指标体系构建一定要突出高职教育的教育特色，教学目标是以技能培养为重点，不断提升教师的双师素质。想要构建出符合双师型特点的分类评价指标体系，就要在其职业性的基础上，对教师的理论水平、实践能力、基本职业素养等方面进行综合评价。
三、基于模糊层次分析的高职教师分类评价指标体系的应用
。教学质量的评价具有很强的层次感，在实际评估过程中需要考虑的因素较多，在评