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从学生“三不”看课堂提问
课堂提问的目的是让学生在回答问题的过程中得以建构知识、发展能力、培养情感。我们常常从教师本位角度去关注如何设计课堂提问、讲究提问艺术，却忽略了课堂学习的主体和课堂提问的受体——学生的“三不”学习状态与课堂提问从学生“三不”看课堂提问
课堂提问的目的是让学生在回答问题的过程中得以建构知识、发展能力、培养情感。我们常常从教师本位角度去关注如何设计课堂提问、讲究提问艺术，却忽略了课堂学习的主体和课堂提问的受体——学生的“三不”学习状态与课堂提问的联系。
一、 学生不会回答问题。
课堂提问作为组织教学的主要常规武器，不同教师使用有不同的反应：有的教师问题一抛出，犹如一石激起千层浪，学生思维积极；有的教师问题一抛出，却好像浸了水的炮仗，学生一声不响。对于问题，少部分学生不会是正常现象，但大多数学生不会就值得反思了，问题提的恰当吗？美、领会、应用、创造这几个层次，同理提问也可分为这几个层次。遇到大多数学生不会时，教师不妨问问自己：提问设计是否注意了层次性、针对性和启发性？这种提问是否有意义？语言表达是否清晰?坡度是否过大?难度是否过深?
二、 学生不敢回答问题。
细心的教师都会发现课堂上总有那么几个学生不敢回答问题，他们要么不举手，要么似举非举，手举得低而弯。分析这些学生不难发现：这些学生的性格大都是内向的、胆小的、自卑的。对于这类学生，我们要多给予一些爱心和“阳光”，创造和谐安全的课堂环境。教师期待的目光、同学鼓励的掌声……这些饱含爱心的“阳光”最能帮助他们走出心中人为设置的“黑暗”。最怕教师的轻易否定和粗暴训斥，最怕同学的刺耳奚笑和入骨讥讽，那样无异于推他们进万丈深渊。教师、同学不要苛求他们答案的标准、生动，注意评价的发展性和多元性，肯定他们答案中的新、奇、趣，尽量从他们的答案中沙里淘金，多找闪光点来表扬激励他们，也让他们尝尝成功的喜悦。久而久之，相信他们的“不敢”逐渐会变成“我要”。
三、 学生不愿回答问题。