2022年三基培训心得体会.docx

2022年三基培训心得体会_心得体会
一、创设活动情景，促进主体参加。
教学中创设各种活动的情景，可使学生的感知处在兴奋状态，引起无意留意，激发学生学习乐观性。这些情景创设具有许多作用：第一，集中学生的留意力。例如，李

2022年三基培训心得体会_心得体会
一、创设活动情景，促进主体参加。
教学中创设各种活动的情景，可使学生的感知处在兴奋状态，引起无意留意，激发学生学习乐观性。这些情景创设具有许多作用：第一，集中学生的留意力。例如，李晓云教师在教学“6、7的加减法”一课时，首先出示几辆美丽的车子，车身上分别写着6和7，然后让学生给这些车子找车轮，每个车轮上也标有数字，这样富有儿童情趣的情景一下子就激发了学生的兴趣，集中了学生的留意力。其次，引出学习问题。情景的创设就是为学生供应思索数学问题的素材，熬炼学生擅长从实际问题中抽象出数学学问的力量。例如，谢崇美教师在教学“除法竖式的写法”一课时，先出示操场上学生活动的场景，让学生观看，继而提出数学问题，从而为新课的教学作好了铺垫。第三，引出解决问题的思路。情景往往是一个实际问题，而解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型，这样，情景就对解决问题的思路的引发起到了促进作用。例如，李晓云教师在教学“6、7的加减法”一课时，让小熊从7个玉米中掰走一个，这个动画情景让学生一看就明白应从7里面减去一个，从而很快就列出算式7-1=6。第四，激发学生的探究意识。教学情景中没有直接告知学生如何解决问题，而是需要学生自己提炼数学信息，探究解决问题的方法，这就培育了学生的探究意识与解决问题的力量。


二、发挥语言魅力，抓住学生的心。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。例如，周保华教师在教学六年级的应用题时，用周密的数学语言，衬托出应用题中的问题情景，用缜密的思路分析题中的数量关系，并对学生的一言一行赐予确定，让学生在课堂上布满信念，满怀盼望地跟着教师一起转。
三、教学设计的实质是问题设计。
数学教学要充分地暴露数学思维过程，它是进展教学设计的重要依据。数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。问题是数学的心脏，数学学问、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和进展起来的。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题。吴怀忠教师的课就充分地表达了这一点，他在课堂上讲解的少，而是把教学内容设计成一个个循序渐进的问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中“做数学”、学数学、增长学问、进展力量。
四、创设竞争情景，激发学习热忱。
将竞争意识引进课堂，并尽量使每个学生有胜利的时机。例如，毛仪群教师在课堂中让小组同学竞争，乐观回答下列问题的加分、仔细听讲的加分、有独特见解的加分等，课后再总结得分的状况，评出优胜组、数学之星等荣誉，这样创设竞争气氛，诱发学生