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诵读教学方法初探

　　“读”是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语感的最佳方法之一。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。我所理解的诵读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼、出于口、 诵读教学方法初探

　　“读”是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语感的最佳方法之一。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。我所理解的诵读，是心、眼、口、耳并用的一种学于心的过程。诵读教学，是教师引导学生通过有声语言准确、鲜明、生动地反映文学语言的思想内蕴，使学生获得知识，得到文学美的享受。我认为语文教学的设计应该回到语文教学的主体――学习语言上来，让语文活动与学生的生活对接，让语文课充分发挥学生生命的激情，而这可以通过“诵读教学”来实现。
　　在课堂教学过程中，“诵读”要讲究方法，才能取得好的效果。
　　
　　一、兴趣先行，培养习惯
　　
　　 由于在长期的课堂教学中，教师在课堂上讲得太多，忽略了诵读，即使有诵读，也流于形式。长期不出声的读书使学生的情思无法投入其中，最终失去了学习语文的兴趣。学生把诵读看成一种负担，甚至怕投入情感地朗诵遭到别人的耻笑。因此，诵读氛围的营造非常重要。在教高一年级时，第一单元是诗歌，每首诗我都进行美读，既让学生从内心佩服又让他们切实产生朗读的冲动，然后在课堂上给学生充分展示自己个性诵读的机会，并当堂给予表扬，激发学生诵读的热情。课下布置诵读任务，让学生日诵不辍，逐渐形成良好的诵读习惯。现在我的语文课堂，学生已经习惯了诵读，美读已成为学生的一种学习习惯。
　　
　　二、解剖一只麻雀
　　
　　高一学生入学后，既要让他们注重诵读习惯的培养，又要对他们进行诵读的科学指导。我采用精选案例、举一反三的方法进行训练。我精选课本中诗歌《再别康桥》、散文《我与地坛》和文言文《过秦论》作为诵读教学的优化实验案例，采用“听读――教读――朗读――背诵”的教学模式来指导学生的诵读。在听读环节中，听录音或教师范读，营造氛围，激发兴趣，整体感知。教读和朗读是本次案例设计的重点。在教读环节中，教师按照“析读――通过读对课文文意、文理进行分析；品读――赏析地读，领会文章的意境；研读――体会文章的情感，领悟作者的情思”的教学步骤进行教读。在教读时教师应在语调、重音、语气、情感等方面进行悉心指导。如在教学《再别康桥》时，准确把握语气和语调是读好这首诗的关键，这来源于对全诗情感的准确把握。读诗的第一节时应带着一种离别时淡淡的忧伤的情感，语气应是舒缓的、轻柔的，诗歌的第二至五节，诗人逐渐沉浸到康桥的美景中，读到“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”时，诗人的情感达到高潮，已经暂时忘却了此时的离别，语气应该是悠扬中逐渐达到欢快，读“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”时，诗人由幻想回到现实，在语气上应比开始更舒缓、更无奈，而读“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”时情感上更加惆怅，让人回味无穷。当学生准确把握了语气语调时，也准确地体悟了诗歌的情感。体会情感是教学的重点，我教学《我与地坛》时，全体学生完全沉浸到文本中，读让学生们真正走进了文本，我的教学重点就在读中突破了。在朗读环节中