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中小学教师培训需求调研报告
中小学老师培训需求调研报告
　　为总结第三轮中小学老师接着教育工作，探究部署“xx”培训，增加培训工作的针对性和实效性，依据省教育厅《关于组织开展“xx”中小学老师理论与学科新学问”得票数占18%，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。与前述有关数据相相同，教师们还是迫切盼望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作实力方面的培训，对“专业开展与教科研实力”、“教育理论与学科新学问”等涉及个人专业开展的理论、学问和实力也有必须的需求。
　　在最盼望的培训老师方面，“名师”、“教授和专家”、“骨干老师”分别以38、25、19票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校老师”分别以11、7票居后。说明一方面教师们盼望得到既有丰富教学实践经历又能将实践上升到必须理论高度的“名师、专家和骨干老师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“老师进修学校老师”的水平和实力亟待提高。










　　在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的依次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践视察与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票。说明大家在承受“过程性考核和终结性考核相结合”这个大的考评原那么的同时，对注意实践的“实测评价”方式也较为认可，通过提交“作业练习”的方式进展考评也能局部承受。
　　三、座谈会的状况综述
　　在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调研问卷所列的“参与培训的最大困难，老师培训存在的主要问题，对新一轮老师培训的期盼”等议题作为座谈的主要内容，以期到达总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。通过座谈，我们发觉：
　　教师们参与培训的困难主要集中在如下两个方面：
　　困难之一是工学冲突。我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的老师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，根本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展。农村老师大多在居家所在地旁边学校工作，放学后或双休日有必须的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。
　　困难之二是老年老师现状。由于近十年间，新进老师较少，中小学(尤其是农村地区)老师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这局部教师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。










　　培训存在的问题主要表此时此刻五大方面：
　　一是相识的问题。这里既有领导重视的问题，也有老师相识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和鼓励机制，造成老师参训主动性不够。老师相识不到位，形成了对培训应付了事的现象。
　　二是内容的问题。过去培训内容确实定，主要是自上而下确定的，老师们主要是被动承受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反应环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与老师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。
　　三是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人(甚至上千人)听，方式单一，受训者被动承受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为老师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。
　　四是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训完毕，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了刚好转化为自己或指导他人实践的最正确时机，训了就“训了”。
　　五是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级老师培训机构的老师和县教研室的教研员担当，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复担当培训任务，难以让参训老师信服，产生排斥心理。