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角的度量教学反思
角的度量教学反思(精选20篇) 　　角的度量教学反思（一）：
　　《角的度量》这节课是在熟悉了角的基础上进行教学的，同时这也是一节操作课应注意同学的动手操作本领。由于这部分资料数学概念多，学问点多，操作法引入概念。
　　同学能否娴熟地把握度量的基本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。"角的度量"虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简单降低同学的思维水平，在操作中缺少思索与探究，更缺少猜想与制造。"角的度量"，是同学的空间观念从一维到二维的跨越，对"角"从定性熟悉到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，同学已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮忙让同学建立并理解1度的概念呢？老师充分站在同学的认知起点，引导同学把就阅历进行迁移。上课伊始，老师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引同学把两个角进行比较，同学自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进行比较，老师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到同学的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。
　　二、顺应文本，退回到基本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质，落实为理解而教的教学理念。
　　量角器的本质是"单位小角"的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个"单位小角"，促使同学对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律基础。为此，孙老师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比较角1比角2大多少，同学感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进行比较的情景，老师不断的追问：假如这个角再小点呢？需要在对折，连续对折，引发同学对测量单位，即1度角产生的需要的体验；然后，老师用多媒体演示角的单位产生过程，引导同学观看并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让同学独立观看量角器，帮忙同学理解量角器的构成要素，为同学把握用量角器量角的方法供应帮忙。
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　　同学在经受这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识"器"不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。"角的度量"不仅仅要关注操作技能的训练，更要体现学问技能习得与数学活动阅历积累共同生长的教学理念。
　　三、着眼有效，按同学需求供应学具，保证了讨论学习的效率。
　　依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置讨论任务后给同学介绍了老师为同学预备的学习材料，以保证同学的讨论有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升同学学习的效率都有不一样程度的影响。依据同学的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮忙每一位同学在课堂上有效理解学问，获得数学学习上的成就感。
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　　可能有老师感觉在这节课中没有让同学充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，怀疑同学是否娴熟把握了量角的基本技能。可是，经过这节课的课堂观看，发觉同学能独立尝试量角，并且能正确使用内、外圈进行读数，度量1和2的度数只用了不到2分钟，我想接下来精确度量和画开口不一样方向的角同学是能够做到的。
　　我非常喜爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也非常喜爱孩子在小组讨论和全班展讲时激烈的争论，我更喜爱孩子在沟通中被激活的那种活性思维，由于这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思索力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对老师的教学方式和同学的学习方式一个整体的转变，这样的转变，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种才智，引导同学用更深的思维深化探究，用更高的学习爱好去进行沟通，孩子也将会带着我们打开数学学习的更趣味的一扇窗户！
　　角的度量教学反思（三）：
　　角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。
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　　角的度量这一课，要求同学能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
　　由此，我认为应实行"