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读写结合，让语文教学更精彩
【摘要】本文基于以生为本的教育思想,确立读写结合的语文教学理念,抓住阅读契机,在课堂教学与课外教学有机融和中帮助学生积累写作素材,习得写作方法,为写作搭建“脚手架”; 坚持写作反哺阅读,援引文本案例联性阅读可以是同主题阅读,也可以是同素材、同话题的阅读,可以尝试实施群文阅读,将学生的阅读从单篇引向语群。
如《春》的课外阅读,我们可以选择朱自清先生的写景美文进行拓展性阅读,也可以选择以“春”为话题的群文阅读,包含现代散文、古文、古诗词等,从而通过关联性阅读,为学生写作积淀素材。
(三)渗透写法教学,实现“授之以渔”
如果将阅读积累看作是“授之以鱼”的过程,我们还需要“授之以渔”,在阅读教学中帮助学生学会写作,掌握写作的基本方法、思路和写作技巧,从而实现阅读教学从“授之以鱼”向“授之以渔”的升级,借助阅读搭建支架,全面促进学生写作能力发展。阅读教学中,写作方法的指导要有机渗透在阅读教学中,借助文本赏析有目的、有针对性地进行训练,训练的点不宜过多,不能讲究面面俱到,要做到循序渐进,系统性推进,根据学生不同的学段做到因学段制宜。
仍以《春》为例,可以挖掘的写作生长点很多,我们要结合本文的特点,做到重点突出,紧紧抓住写景方法进行指导。
理思路,明结构:细读全文,理清作者的写作思路,划分文章结构,让学生在分析盼春、绘春、赞春中,学会谋篇结构的方法。
抓特点,悟情感:找出文章写景的句段,读一读,体会景物的特点,思考写景的角度,写景语言的特点,以及景物中寓含的思想情感。
学生通过分析写景句段,学会运用多种修辞手法,增强语言表达能力,同时学习借助触觉、听觉、嗅觉、视觉等,将景物写丰富,并学习将侧面描写、正面描写有机结合起来,全方位展示景物的特点,最后学习情景交融的写景方法。
《春》的阅读教学,由于融入读写结合的思想,不仅有效实现阅读教学目标,而且也发挥文本写作载体作用,引领学会阅读写景的文章,并掌握写景文章一般的写作技巧。
二、写作反哺阅读,为阅读寻求“生长点”
“写作与阅读相反,是一个逆向思维活动过程,写作教学中,学生主要是进行信息输出,通过具体的人、事、景、物等,并借助一定的写法,表达思想情感、传达理趣等。”我们要基于阅读和写作的紧密关系,借助写作教学反哺阅读学习,为阅读寻求二次生长的机会。
(一)援引文本案例说“法”
写作教学的一个重点是对学生进行写作理论、写作方法指导。如果单纯地就理论讲理论、就方法讲方法,不仅学生学习无趣,而且也不利于提高写作教学的有效性。这就需要我们援例说法,借助案例将写作理论、写作方法渗透其中,从而增强写作教学的生动性。案例的选择我们可以就地取材,直接利用学生熟悉的课文案例,这样不仅能够减少学生熟悉案例的时间,而且也增强了案例的亲和力。
如写景文章的写法指导,我们在引导学生学习从多个角度写景时,不妨从《春》入手,让学生找出《春》一文中运用多种感官的句子、段落等,并分析不同感官对表现景物特点的不同效果。
由于借助学生熟悉的《春》作为教学案例,将写作方法指导教学化难为易,化抽象为具体;同时,写作教学中对文本的二次分析,有效促进了学生对文本的“二次阅读”,深化了学生对文本的理解,同时也强化了学