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走过十年
马玉萍 美国著名的教育心理学家吉诺特博士说:“在学校当了若干年的教师后,我得到了令人惶恐的结论――教育的成功与失败,‘我’是决定因素。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可走过十年
马玉萍 美国著名的教育心理学家吉诺特博士说:“在学校当了若干年的教师后,我得到了令人惶恐的结论――教育的成功与失败,‘我’是决定因素。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介;我能让学生丢脸,也能让他们开心,能伤人也能救人。”此段话让我深有感触,回首走过的十年,身为教师的我制造了多少痛苦,营造了几分愉快?我救过几个孩子,又伤害了多少孩子?扪心自问时,我除了惶恐,还有着更多的内疚、自责和遗憾。
初入讲坛,我把教书当作教育的全部,把分数当作学生的唯一,在教材和学生之间,我忠实地履行起一位“严师”的角色,执著地展现着我心中自以为是的教师风范。课上,我永远板着面孔;课下,我布置大量的作业,从不考虑学生完成这些有多大困难,我苛刻地要求着一点一滴:一个错字、一篇作业、一次迟到、一个低分,我常常横眉冷目、义正辞严地将种种不是劈头盖脸地扔给学生,伴随着挥起的教鞭,落下的巴掌。我运用教师这份职业所赋予我的全部权威,倾注我所有的心血浇灌知识之花,而我目睹的却是高压之下学生满脸的恐惧、无奈和自卑,感受到的是学生的压抑、麻木和冷漠!每天,我和我的学生面对面近在咫尺,却似远在天涯;每次,我和我的学生狭路相逢,他们似惊弓之鸟,四下逃散,避之不及!学生用无声的语言诠释出了我的简单粗暴、蛮横无知!我知道自己的所作所为已深深地伤害了学生,不仅仅是生理上的,而是一辈子都挥不去的心理上的阴影!我的心开始惶恐,开始内疚,一种从未有过的孤独和失落弥漫在我的心头,我找不到一点理由来继续维持我为人师的尊严和自信!我为学生拥有我这样的老师悲哀,我为自己这样的老师羞愧!尽管我曾经怀抱美好的信念走上讲坛,尽管我从不怀疑我为师的善意,但自从我以一种强硬的姿态打着传授知识的名义制造痛苦、剥夺孩子们快乐的那一天开始,我已经把自己降格成了一个应试教育的工具,一个制造痛苦的工具!我的一腔激情因我的无知而化作了一场噩梦,而一切已无法挽回!只有一番彻心的忏悔永远定格在我的心路历程上!
痛苦的彷徨和反思中,我明白了一个道理:要想在学生这里获取为人师的尊严和自信,必须先给学生做人的尊严和自信!我不应只把学生看作学习的人,而是一个和自己一样有感情、有个性、有独立人格的人!他们需要玩、需要交友、需要有自我支配的时间、空间、自己的爱好、自己的偶像和自己的思维方式,而我试图用分数来操纵学生喜怒哀乐的做法,本身就是无知的、违背人性的。生命中,有远比知识更重要的东西,很多时候,知识本身带来的价值远不能弥补身心上的伤害。试想,如果我是学生,我会期待怎样的老师呢?我试着用角色互换的心理走近我的学生,借助周记、作文中敞开心扉的交流,我一步步地进入了学生多愁善感、丰富多彩的情感世界:他们会为父母的争吵苦闷焦虑,为朋友的冷漠郁郁寡欢,为同学的认可无比自信,为老师的表扬幸福满怀,有着坦诚、善良,有着脆弱、敏感,也有着惆怅、幼稚、孤僻、漠然,更有着对人性、对未来的美好憧憬,成长的路上,他们期待老师的耐心、呵护和