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重建小学鲁迅启蒙教学的价值
宋翠娟 一、新课标人文性要求及鲁迅启蒙教学的意义

2005年人教版“义务教育课程标准实验教科书”专门编写了一个“初识鲁迅”单元,收录了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》及《有;最后,点明外貌描写要深化主题,不仅要描写人物外貌,更要刻画人物的性格和特点,让孩子们自己动手练习这种人物外貌描写。[3]
再如,张丽民老师的《抓描写,促理解》――《少年闰土》教学片断中,围绕着“鲁迅怎样描写人物”这个问题,让学生用自己喜欢的阅读方法,选择自己喜欢的句段,认真学习。学生选择了自己喜欢的少年闰土外貌描写句段以后,张丽民老师又引导学生思考:二十年后鲁迅重返故乡又将看到一个怎样的鲁迅?通过少年闰土和中年闰土的外貌对比,学生加深对文本的理解,更为学习人物外貌描写奠定坚实基础。[4]

以鸡西市和平小学《少年闰土》教学纪实与评析为例,教师在教学过程凸显童趣。譬如:教师让学生把闰土对“我”讲的四件稀奇事找出来,并把自己喜欢的画下来读一读;鼓励捡过贝壳和捕过鸟的同学说说自己的经历,把自己的经历和闰土的进行比较;教师还巧妙地将辩论赛引入课堂,把孩子们分成正方和反方围绕教师提出的问题――文中的“我”是一个怎样的人进行辩论。针对孩子们的辩论,教师适时适度地加以引导总结。这样的课堂教学充分体现了教师重视童趣,调动了学生的积极性。[5]
《闰土也是井底之蛙》中张渝红老师鼓励学生用自己喜欢的方式读文章第四段,找出自己感兴趣的事情。四件有趣事情的学习,是借助多媒体课件以及学生的朗读来完成的。结合学生的兴趣爱好来学习课文极大地调动了孩子们的兴趣,使整个课堂气氛欢快热闹。[6]
熊海滨老师执教的《少年闰土》,依照这样的思路:找趣事,感受稀奇,重构形象。老师让学生找出自己认为有趣的事情并说明原因;读对话,体味情趣,丰满形象。针对课文中的四件事,根据“我”和闰土之间的对话,引领孩子们入情入境,体会哪些地方有趣。[7]
刘发建老师《与鲁迅的童年相遇》更是趣满课堂,为孩子们建构了一个童心灿烂的鲁迅形象。教学过程中刘老师通过两处刺猹的细节,渲染童年趣事,调动了孩子们的情趣,刘老师还注重联系实际,让学生体会自己现在的生活更像闰土还是更像“我”?通过这堂课刘老师把一个童心灿烂、可亲可爱的鲁迅还给了孩子们,更使课堂氛围灵动趣满。[2]

三、小结

值得一提的是,在新课程理念下,教师实现了自身观念、素质等方面的转变或提高,《少年闰土》一课的教学,教师们真正做到了立足语文,立足学生,不仅传授给学生知识,而且培养了学生的能力;课堂气氛由以往的死气沉沉变成活跃轻松;教师更多的是引导而不是灌输……我发现,目前多数小学语文教师在教授《少年闰土》时更多注重的是闰土的人物形象,通过外貌或动作语言大篇幅地来分析;或者注重童趣,整个课堂围绕“童趣”进行得有声有色。但我不禁深思:《少年闰土》到底蕴含了怎样的鲁迅精神?通过这样一篇课文我们想要儿童学习什么?鲁迅启蒙教学到底要如何进行?
四、《少年闰土》与《故乡》
《少年闰土》节选自鲁迅的小说名篇《故乡》。《故乡》主体是写“我”与闰土关系的,少年时代的闰土对“我”来说具有无限的魅力,在未结识闰土之前,“我”这个封建