一张一弛总有情.doc

一张一弛总有情
俞淑琴摘要:班级管理中的“严”,并不是指班主任对学生的苛刻,而是指对学生的严格要求,而严格的范围、分寸就形成了“度”。 严而无度的“严”,并不等于爱;适度“严”,是给学生一定的活动空间,也并非是害;“攻心之上”,所有对,此时此刻,他耷拉着脑袋,泪珠滚了下来,一字一句地说:“老师,我错了。不管自己多么优秀,都不能自满,放任自己。前段时间,我……老师,现在我知道了,学习就像您刚才往桶里装石子、砂子,石子、砂子装满了还可以装更细的面粉,面粉加满了还可以加水……老师,谢谢您,也请您相信,我一定会改正错误,努力学习,绝不辜负您的一片苦心!”听了他的话,笔者露出了欣慰的笑容,拍了拍他的头:“这才是我的好学生。”果真,后来一直到中考,他的成绩都居于全校之首。
可见,对学生的严格要求是必要的,关键取决一个“度”字。试想如果当初是“狂轰滥炸”一番,也许这位学生就真的会自暴自弃,走上厌学之路。张者有度,从呵护学生出发,带着一片爱心,采用适合于不同个体的方式方法,探究其心理,就会收到“润物细无声”的效果。
二、爱而不溺,弛者有法
俗话说:“严是爱,纵是害,不管不问要变坏。”细细想来,此话却有些偏颇:第一,严而无度的“严”,并不等于爱;第二,适度放纵学生的思维,是给学生一定的活动空间,也并非是害;第三, “不管不问”是在“管”与“问”的基础上形成了自觉行为。再者,爱是有一个衡量标准,如果一味沉溺于无原则的爱,就不会收到预期的教育效果。所以,弛者,必须有法,方法得当,你的爱就能转化为动力,一种潜在的、无穷的动力,就会转化成为一种奋发向上、积极进取的力量,就能推动整个班级向着健康、正确的轨道迈进。
类似这样的话题,大凡做过班主任的一定遇到过不少,但真正做到“爱而不溺、弛者有法”的或许就不多了。一般情况下,为师者大多是宠优惩劣。对优者,或多或少有点偏爱,能容之细节过错,宽之小节行为,却不能容忍劣者的言激行偏,故造成班集体的两极分化,给班级管理带来一定的难度。而要化解这种局面,就得真正在“爱而不溺,弛者有法”上下功夫。
记得笔者刚接手新初三时,一天下午第四节课刚上课不久,数学课代表就急匆匆地来告诉我,小B带着五六个调皮鬼去离学校不远的街上看马戏表演去了。闻言气不打一出来,初三的学生怎么会来这样的一出呢?笔者气冲冲地嘀咕着离开办公室向街上走去。刚迈出脚步,忽转念一想:新调班级新换帅,如果一味训斥,或许能一时奏效,但并不能让学生心服口服。如果沉溺于爱,没有合适的方法取信于他们,也不能达到触发他们改过奋进的目的。于是灵机一动,悄悄地走到小B的身后,以观众的身份说:“这个节目真精彩,真刺激。”小B猛一回头,拉着另外几个男生掉头就往学校跑。笔者慢慢地回到学校,刚好下课。来到教室,用目光扫视了一下全班,说:“今天,我们班有几位走出了教室,走向了社会去学习、实践,很好。请他们将学习的体会和大家谈谈怎么样?”这时,小B“霍”地站起来:“老师,数学反正我们也听不懂,坐在教室里是玩,还不如让我们到外面玩玩。”“很好,你能说出实话。小B,也许数学对你来说有点困难,但再难,有你刚才看到的钻火圈那么难吗?”“人家是经过几年苦练练出来的。”“是啊,你只要在数学上也肯下工夫,也同样会像他那样钻出漂亮的‘火圈’啊!”他们几个不吱声了。
接着分别