赤壁赋说课稿.doc

赤壁赋说课稿
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赤壁赋说课稿
篇一：《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿
陈梅芳
一、说教材
、说教材的地位和作用
《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单语言尽量形象，惹起学生兴趣。）教师展示课件
内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
1
散文：与欧阳修并称为“欧苏”
诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”
词：与辛弃疾并称为“苏辛”
书法：列“苏黄米蔡”之首
2
宋神宗熙宁年间。王安石推行变法，苏轼因反对新法而密、徐、湖州知州。
元丰二年因嘲讽新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡
而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠
州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
3
杭州西湖有”苏堤春晓”，苏东坡发了然“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三
百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁愿食无肉，不可居无竹。无肉令
人瘦，无竹使人俗。”。以上能够佐证苏轼的历经劫难，达观爽朗，协助学生理
解作者性情。
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（三）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）
一读求识（识音、识字、识文赋）
、识音及解字见课件（略）
、识文赋
散文赋也叫文赋，是中唐此后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不
受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调解手法，形成了散文式的清新流利的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
二读求品（品词、品句、品写法）
、品词
探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”
根据回答，立即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以剖析。（备用资料4个）
．从“
．“”一词用的是拟人手法，不单形象地描述了月亮慢慢升起的动向，更重要的是，“彷徨”一词还透露出了作者对月夜美景的依恋之情。
．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，正确、简短而又传神地
描述出一个静谧的夜景。4．从“”字我们又仿佛看到了小船已经松开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们领会小船在波峰浪尖飞速掠过的动向，衬托了快乐的心情。
（注：前期预习已联合课下说明及《详解》，将翻译工作基本达成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）
探究活动：让学生找出感觉优美的句子，并剖析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行讲话。
（备用教学资源：四组句子，老师全力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。）
、品写法（景、情、理的交融）
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学生预习时已借助课下说明和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，领会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。
（重点：第一、三、四段）
（以学生的活动为主）
第一段：景（以学生的活动为主）
探究活动
逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？
是什么样的景？
看到这样的景会有什么样的心情？
景清风徐来水波不兴月出东山彷徨斗牛白露横江水光接天
教师点拨：（略）此一乐也。
以第二段（过渡段）铺垫。
第三段：情
·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？
·学生齐读、领会·学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑
·教师点拨、师生共同总结。
情（悲）无枝可依英雄何在人生无常
第四段：理（在诵读中理解、品味语言）
·他怎样来排解这种悲苦郁闷之情呢？
盈虚有数物我无尽
清风明月与子共适
重点：景、情、理的关系
教师明确：
常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉
浸在美好的光景之中而忘怀了世俗的欢喜心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感觉
人生短促，因而跌入现实的愁闷；最后阐发变与不变的哲理，申诉人类和万物同
样是永远地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？
学生回答：