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美术书籍读书笔记
美术书籍读书笔记1
　　“艺术来源于生活”，生活中到处都有美的存在，要唤醒学生对艺术的爱好，必需让他们感受到美术的魅力。
　　艺术教化的内涵是广泛的，在艺术教学中，我们不能停留在学校里，停留在固有的书本学问上。要大胆的培育，从长远看确定是相当有害的。看来，如何从“纯写生教学法”与“纯想象教学法”的单一美术教化中走出来，构建一个有利于学生趣味学习美术的审美教化理论框架，并在教材内容、课堂教学、爱好辅导上找到一条行之有效的操作途径，已成为当前美术教化中急待解决的问题。
　　对此，近几年很多美术教化工作者，主动引进启发式教化、开心教化、情感教化、体验教学以及胜利教学法等的相关原理，在某些领域里作了很多探究与尝试，并获得了不少富有建设性的成果，为美术教化的新发展注入了活力。但由于很多探讨缺乏儿童美术学习方式的足够考虑，且深受“纯写生教学法”与“纯想象教学法”等教学方式的影响，因此，目前美术教学还未能找到一种较能体现现代小学美术学科特点，反映儿童审美心理发展且行之有效的教学方式。我们认为小学美术“趣味教学法”对于弥补传统美术教化的弊端以及汲取当前美术教化中的优秀成果是一个很好的结合点、切入点，对于激发学生美术爱好，开发学生思维，提高审美实力，以及培育创新精神和实践实力方面有着非常重要的作用。
　　美术书籍读书笔记2
　　看过许多国内教化名家的专着，假期特殊找了一本外国的教化书籍《德国美术教化》，书中介绍了在德国文化大背景中，德国的艺术教化既保留了本民族思辩性、有序性的特点，又汲取了宽容性、多元性等优点，形成了具有相当伸缩力的教学模式。从我们的美术教化的角度看德国的艺术教化，它具有很强的特性，深受启发：
　　一、多样的教学方法，丰富多彩的教学素材，以启迪孩子的才智。
　　在德国，作为一名合格的老师，除了达到高校本科毕业外，还得用2—3年的时间来专修教化理论，通过教学实践才能确定。这样确定了一支具有较高素养的老师队伍，完成具有相当伸缩性的艺术教化成为可能。在小学，依据儿童的年龄特点，面对刚从幼儿园到小学的孩子，学校对一、二年级实行包班，老师明确所教学科的教学大纲和内容，不设日课表（但应要求老师尽可能地向一个学科内容为一课时过渡），老师所教内容可见机行事，如：课堂内突然出现了漂亮的蝴蝶，孩子的留意力自然随蝴蝶而转，这时老师的教学内容随蝴蝶而变，让学生视察蝴蝶飞的动态、形态，介绍有关蝴蝶的种类、习性等常识，然后要用语言来描绘蝴蝶；用彩色笔画蝴蝶。把常识、语文、美术等课结合起来，达到较好的教学效果。在这儿我体会到学科的横向联系，教学的敏捷性，颇像我们的综合实践课，但在国内好像缺少一个过渡的阶段，让老师从一个按部就班的状态突然转变到一个为所欲为的状态，结果必定是混乱失败的。
　　二、重视美术教学中创建力的培育，给孩子以广袤的思维空间，让孩子独立地用不同的手法表达自己的情感。
　　在美术教学中，创建力的培育应首先留意创建性思维，而创建性思维是以发散性思维为特征的。关于发散性思维，美国心理学家基尔福特认为：“创建性思维指的是重新组织观念，而产生新的结果，并且在面对一个对象时，做出各种选择的假设。”在德国艺术教学大纲中从小学到中学始终强调创建力的培育，在教学中着重探讨创建的行为过程。与自己的教学相比，我好像更注意学生的作业效果，在以后的课堂上应当找到更好方法，既能发散学生的思维，又能有好的作品出现。
　　三、师生之间提倡“帮助我，让我自己来做”，淡化老师的权威性，使老师由权威变为顾问，创建同等对话的关系。
　　教学过程中，为学生创建一个美妙的环境，启发学生如何感受和发觉，使学生相识到事物本身美的潜在性，敬重学生对人和物的不同感受及表现。从小培育学生独立分析问题的实力，让学生独立自主地解决问题，依据不同对象具有多样选择的可能性。这一点与我们的教学观念不约而同，淡化老师的权威性，与学生做挚友，才能更好的帮助学生发觉美，表现美。
　　四、老师依据学生原有的学问实力，贴近学生的生活，让学生在开心中获得新的学问。
　　对于色调的基本学问，在德国的美术教学中表现为有序而轻松，色调以心爱的事物为对象来相识；色环通过色板的嬉戏找色调之间的关系；色调的联系通过一些故事描述等方法来出现。如：“一座房间夜里着火了”，（既形成色调，又相识暗与亮的关系）；“公主希望城市变成红色”；“绿色宫殿里的红色巫师”等。表现有爱好的内容促成学问驾驭，不至于太理论化。
　　组织参观当地的一些博物馆和参与一些传统节日，结合这些活动来表现印象最深、最喜爱的事。如参观汽车博物馆，画出不同时期汽车的风格；汽车竞赛的场景；星期天的登山活动；为狂欢节制作脸谱等。这些对学生来说，有生活体验，丰富了学问，又能生动地在画面中体现。
　　这些敏捷好