即读即悟 即知即传：培养学生自主学习语文的策略.doc

即读即悟 即知即传：培养学生自主学习语文的策略
吴菊香 摘 要:语文教学应重视学生主体作用的发挥,给予学生足够的表现机会,培养学生自主学习能力。只有学生作为主体积极地去学习,才能提高教学效率和教学质量,才能提升语文核心素养。著了解成语的比喻义;再读故事,体会故事中人物的形象、语言和行为;表演读,师生参与,台上与台下互动,营造卖矛又卖盾的人不能自圆其说被围观者质询的尴尬场面。每个故事都学得生动有趣,学生都很喜欢这样的语文课堂。
二、倡导探究学习
变学生被动接受为自主探究性学习,教师应从学生好表现、爱参与的心理需要出发,尽可能多地为学生提供自主探究的机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的教学方式,引导学生自主学习。课堂教学是一种双边活动,只有营造浓厚的自主学习氛围,才能唤起学生的主体意识,激发学生学习兴趣,调动学生学习潜能,使学生成为课堂学习的主人。因此,教师要把课上得生动有趣,让学生带着一种高涨的情绪学习和思考。
以《船长》一课教学为例,教师在教学中可抓住“遇险——救援——牺牲”三大板块,把遇险和牺牲放在前面学习,带给学生以心灵的震撼。果然,学生提出了两个有价值的问题,一个是第29自然段中的“深渊”一词代指“大海”,可不可以替换成大海?学生能提出这个问题,说明已经理解了“深渊”这个词语在句中的意思。一个学生回答说:“这个自然段中还有一处说到‘沉入大海’,为避免重复,因此不能替换成‘大海’。‘深渊’一词更能体现哈尔威船长牺牲时的悲壮场景。”学生对词语的理解,既结合了写作技巧与文字的运用,又谈了自己的深刻感受,让人感到振奋。另一个问题是,富有航海经验的哈尔威船长为什么不逃生?学生的质疑代替了教师原本设计好的冗长的过渡语。接下来学习“救援”这部分内容,教师引导学生从哈尔威船长的四道命令入手,让学生说说每道命令是在什么情况下发出的,这些命令体现了哈尔威船长的哪些精神品质。这种层次分明、逐步深入的教学方式,让学生对文本有了深刻的体悟,他们在理解重点词句时也能从自身感受出发,联系上下文进行体会,每个学生都真正地感受到哈尔威船长的人格魅力,那就是用自己的牺牲拯救他人的生命。在文本的启迪下,学生们深深地体会到“人不一定能使人伟大,但一定可以使自己崇高”的内涵。
三、倡导情境学习
有教育工作者认为,如果没有激活学生学习的主体意识这一内因,所有提高学生素质的理论与实践都是一句空话。教师要善于创设教学情境,引导学生积极主动地参与语文学习。以学生为主体的语文课堂,呈现的是一派喜人的景象,当教师抛出话题时,学生会齐刷刷地把手举起来,争先恐后地发表自己的看法。学生的发言能启发师生的思考,思维不断碰撞,将课堂气氛推向高潮。
在学习《最后的姿势》一课时,学生的动情朗读,学生的热泪盈眶,学生的潸然泪下,学生的泣不成声,让笔者感动,也让笔者深深地意识到,走进文本,走进人物内心,被伟大的灵魂一次又一次震撼的孩子们在这堂课上获得了新的阅读体验。这节课上,笔者没有按部就班地让学生逐段学习,而是创设了故事情境,让学生先读一读感动的段落,再仔细观察插图,完整地讲述教师誓死护卫学生的故事,并说说内心的感受。接着由三名学生分别读救援人员、获救学生、其他教师对谭老师的评价。其他两位同学读完就主动坐下了,但“获救的学生”依然